СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел ....................................................................................................................... 4
1.1 Пояснительная записка .......................................................................................................... 4
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися программы среднего общего
образования ................................................................................................................................... 8
1.2.1 Планируемые
личностные
результаты
освоения
ООП
СОО ................................................................................................................................................ 8
1.2.2 Планируемые
метапредметные
результаты
освоения
ООП
СОО .............................................................................................................................................. 10
1.2.3 Планируемые
предметные
результаты
освоения
ООП
СОО ............................................................................................................................................... 14
1.2.3.1 Предметные результаты по предметной области «Русский язык и литература» ....... 15
1.2.3.2 Предметные результаты по предметной области «Иностранные языки» ................... 24
1.2.3.3 Предметные результаты по предметной области «Математика и информатика»....... 34
1.2.3.4 Предметные результаты по предметной области «Естественно-научные
предметы»........................................................................................................................................46
1.2.3.5 Предметные результаты по предметной области «Общественно-научные
предметы»....................................................................................................................................... 70
1.2.3.6 Предметные результаты по предметной области «Основы безопасности и защита
Родины» ........................................................................................................................................... 104
1.2.3.7 Предметные результаты по предметной области «Физическая культура»…………..105
1.2.3.8 Дополнительные учебные предметы, курсы по выбору, факультативы ...................... 107
1.2.3.9 Индивидуальный проект ................................................................................................... 107
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы среднего
общего образования .........................................................................................................................108
1.3.1 Общие положения...................................................................................................................108
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов ........... 110
1.3.3 Организация и содержание оценочных процедур ............................................................. 117
2. Содержательный раздел ......................................................................................................... 119
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий ...........................................119
2.2 Целевой раздел .......................................................................................................................... 119
2.2.1 Содержательный раздел ...................................................................................................... 129
2.2.2
Взаимосвязь универсальных учебных действий с содержанием отдельных учебных
предметов ........................................................................................................................................ 129
2.2.2.1 Связь универсальных учебных действий с содержанием внеурочной
деятельности....................................................................................................................................129
2.2.2.2 Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности ................................................................................................................ 138
2.2.3 Организационный раздел .................................................................................................... 140
2.3 Рабочая программа воспитания……………………………………………………………..148
2.3.1 Пояснительная записка ....................................................................................................... 148
2.3.2 Целевой раздел ..................................................................................................................... 150
2.3.2.1 Цели и задачи .................................................................................................................... 151
2.3.2.2 Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования ..................................................................................................................................... 154
2.3.3 Содержательный раздел ...................................................................................................... 159
2.3.3.1 Уклад школы ..................................................................................................................... 159
2.3.3.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности ......................................... 161
2.3.4 Организация
воспитательной
деятельности....................................................................................................................................189
2.3.4.1 Кадровое
обеспечение
воспитательного
процесса ........................................................................................................................................... 190
2.3.4.2 Нормативно-методическое обеспечение ........................................................................ 191
2.3.4.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями ................................................................................................................................ 191
2

2.3.4.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.................................................................................................................... 192
2.3.4.5 Основные направления самоанализа воспитательной работы .................................... 193
3. Организационный раздел ....................................................................................................... 197
3.1 Учебный план........................................................................................................................... 197
3.2 План внеурочной деятельности .............................................................................................. 204
3.3 Календарный учебный график ................................................................................................ 205
3.4 Календарный план воспитательной работы ........................................................................... 207
3.5 Характеристика условий реализации программы среднего общего образования ............. 217
3.5.1 Кадровые условия ООП СОО ............................................................................................... 217
3.5.2 Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО ............................................. 220
3.5.3 Финансовые условия реализации ООП СОО ...................................................................... 221
3.5.4 Материально-технические условия реализации ООП СОО .............................................. 223
3.5.5 Информационно-методические условия реализации ООП СОО ...................................... 226

3

1. Целевой раздел.
1.1

Пояснительная записка.

Основная образовательная программа среднего общего образования (далее - ООП
СОО) Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Варнавинская
средняя школа (далее МБОУ Варнавинская СШ) разработана в соответствии
разработана в соответствии с федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273 ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации" (в актуальной редакции), требованиями
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования (далее – ФГОС СОО),утвержденными приказом Министерства образования
и науки РФ от 17.05.2012 г. № 413 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования" (с изменениями и
дополнениями).
ООП СОО разработана на основе федеральной образовательной программы
среднего общего образования (ФОП СОО), утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации № 371 от 18.05.2023г., федеральных рабочих
программ по учебным предметам, а также образовательных потребностей и запросов
участников образовательных отношений.
ООП СОО определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательной деятельности при получении среднего общего
образования,
Разработка ООП СОО осуществлена МБОУ Варнавинской СШ с привлечением
Педагогического совета - коллегиального органа управления, Совета школы, Совета
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
обеспечивающих государственно - общественный характер управления лицеем.
ООП СОО реализуется МБОУ Варнавинская СШ через организацию урочной и
внеурочной деятельности в соответствии с санитарно – эпидемиологическими
правилами и нормативами.
Целями реализации ФОП СОО являются:

формирование российской гражданской идентичности обучающихся;

воспитание и социализация обучающихся, их
самоидентификация
посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и
гражданского становления;

преемственность основных образовательных программ дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;

организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;

формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся
на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего
общего образования;

подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;

организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и
(или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:

формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса
и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации,
навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению;

обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
4

установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;

достижение планируемых результатов освоения ФОП СОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ОВЗ);

обеспечение доступности получения качественного среднего общего
образования;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;

организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;

создание
условий
для
сохранения
и
укрепления
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ООП СОО учитывает следующие принципы:

принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне среднего общего образования;

принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП СОО характеризует право получения образования
на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает
механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной
деятельности;

принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);

принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для
обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом
мнения родителей (законных представителей) обучающегося;

системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию
на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;

принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;

принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает
5

связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного
процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;

принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки,
организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям,
предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021
г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).

принцип
обеспечения
санитарно-эпидемиологической
безопасности
обучающихся в соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N
62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный N
72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).";
Механизмы реализации ООП СОО
Наиболее целесообразными с учётом традиций коллектива МБОУ Варнавинская СШ,
потенциала педагогических кадров и контингента обучающихся являются следующие
механизмы реализации программы:

организация урочной деятельности, направленной на достижение
обучающимися планируемых результатов освоения программы среднего общего
образования с учетом обязательных для изучения учебных предметов с разработкой
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей;

организация внеурочной деятельности, направленной на достижение
планируемых результатов освоения программы среднего общего образования с учетом
выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого лицеем с разработкой рабочих программ
курсов внеурочной деятельности с использованием различных форм совместной
познавательной деятельности (конкурсы, диспуты, интеллектуальныемарафоны и т. п. );

выстраивание архитектоники образовательной среды в ходе реализации
которой базовыми новообразованиями станут способы выражения культурной жизни и
традиций, художественные формы насыщения досуга, культурно – образовательная
позиция обучающихся;
6


организация проектной деятельности обучающихся;

возможность использования индивидуальных учебных планов для отдельных
обучающихся.
ООП СОО реализуется МБОУ Варнавинской СШ с использованием внутренних и
внешних ресурсов путем организации взаимодействия участников образовательных
отношений в пределах образовательной организации и в рамках сетевого
взаимодействия организаций.
 Внутренние ресурсы:
 кадровые (педагоги, педагоги дополнительного образования, педагог –
организатор, педагог – организатор ОБЗР, социальный педагог, заведующая
библтотекой);
 финансовые (бюджетные средства, спонсорская помощь);
 материально-технические (оснащение оборудованием, в том числе учебнометодическим,всех помещений МБОУ Варнавинская СШ);
 информационные (знания о конкретных обучающихся и ученических коллективах, о
ходе и результатах процессов, осуществляемых МБОУ Варнавинская СШ в целом и
каждым сотрудником в отдельности).
Внешние ресурсы, используемые лицеем, представляют собой сторонние
образовательные организации, реализующие дополнительные общеобразовательные
программы, а также организации, оказывающие психолого-педагогическую,
медицинскую и социальную помощь обучающимся, испытывающим трудности в
освоении основной общеобразовательной программы.
Организации, входящие в систему социального партнерства:
 ЦРТДиЮ
 ДООЦ им. Героя России А. Перова
 Районная библиотека
 Районный исторический музей
 Центр «Добрые соседи»
 ФОК «Богатырь», Кр.Баки
Контроль качества образования осуществляется с помощью внутренней системы
оценки качества образования (ВСОКО) МБОУ Варнавинская СШ, которая
регламентируется соответствующим положением. Работа системы осуществляется
посредством планирования контроля основных направлений деятельности МБОУ
Варнавинская СШ, в том числе проведения разнообразных видов мониторингов,
направленных на получение сведений о качестве образовательных результатов
обучающихся, реализации образовательной деятельности и условий, которые ее
обеспечивают.
Общая характеристика ООП СОО
ООП СОО является стратегическим документом МБОУ Варнавинская СШ,
выполнение которого обеспечивает успешность организации образовательной
деятельности.
В соответствии с законодательными актами МБОУ Варнавинская СШ
самостоятельно определяет технологии обучения, формы его организации, а также
систему оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
Срок получения среднего общего образования составляет два года, а для,
осваивающих ООП в очно – заочной или заочной формах, независимо от применяемых
образовательных технологий, увеличивается не более чем на один год.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года составляет
не менее 2170 часов и не более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе.
В основе реализации ООП СОО лежит системно­деятельностный подход,
который предполагает, что личностное, социальное, познавательное развитие
обучающихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь
учебной, а процесс функционирования МБОУ Варнавинская СШ, отраженный в ООП
7

СОО, рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов:
цели образования; содержания образования на уровне среднего общего образования;
форм, методов, средств реализации этого содержания (технологии преподавания,
освоения, обучения); субъектов системы образования (педагогов, обучающихся, их
родителей (законных представителей)); материальной базы как средства системы
образования, в том числе с учетом принципа преемственности начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования, который может
быть реализован как через содержание, так и через формы, средства, технологии,
методы и приемы работы.
ООП СОО ориентирована на личность как цель, субъект, результат и главный
критерий эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития
творческого потенциала личности.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности,
или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления
личностных черт. Центральным психологическим новообразованием юношеского
возраста является предварительное самоопределение, построение жизненных планов на
будущее, формирование идентичности и устойчивого образа "Я". Направленность
личности в юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями,
интересами, отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового
возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается
становление основных биологических и психологических функций, необходимых
взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и личностное
самоопределениев данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых,
сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
ООП СОО сформирована таким образом, что обеспечивает формирование и
развитие демократической культуры всех участников образовательных отношений на
основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности.
ООП СОО сформирована в соответствии с требованиями ФГОС СОО и с учетом
индивидуальных особенностей, потребностей и запросов обучающихся и их родителей
(законных представителей) при получении среднего общего образования, включая
образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидов, а также значимость данного уровня общего образования для продолжения
обучения в профессиональной образовательной организации или образовательной
организации высшего образования, профессиональной деятельности и успешной
социализации.
Система внеурочной деятельности включает в себя жизнь ученических
сообществ (классов, разновозрастных объединений по интересам,
клубов;
общественных объединений в рамках «Движения Первых»), курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся; организационное обеспечение учебной
деятельности; обеспечение благополучия обучающихся в пространстве школы; систему
воспитательных мероприятий.
Организация
внеурочной
деятельности
предусматривает
возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при
подготовке воспитательных мероприятийи общих коллективных дел.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО.
Планируемые результаты освоения ФОП СОО соответствуют современным
целям среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
1.2.1
Планируемые личностные результаты освоения ООП СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися ООП СОО включают:

осознание российской гражданской идентичности;

готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;

ценность самостоятельности и инициативы;
1.2

8


наличие мотивации к обучению и личностному развитию;

целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе
духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций, формирование системы значимых ценностносмысловых
установок,
антикоррупционного
мировоззрения,
правосознания,
экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ФОП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными
российскими
социокультурными
и
духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
 сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
 осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
 принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
 готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
 готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в общеобразовательной организации и детскоюношеских организациях;
 умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
 готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
патриотического воспитания:
 сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
 ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях и труде;
 идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
 осознание духовных ценностей российского народа;
 сформированность нравственного сознания, этического поведения;
 способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
 осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
 ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи, созданию
семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;
эстетического воспитания:
 эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда и общественных отношений;
 способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
9

своего идругих народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
 убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
 готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качестватворческой личности;
физического воспитания:
 сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения ксвоему здоровью;
 потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительнойдеятельностью;
 активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
ипсихическому здоровью;
трудового воспитания:
 готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
 готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности,способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность;

интерес
к
различным
сферам профессиональной
деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;

 готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
экологического воспитания:
 сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
 планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
 умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
 расширение опыта деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
 сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
 совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
междулюдьми и познания мира;
 осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
1.2.2
Планируемые метапредметные результаты освоения ООП СОО
Метапредметные результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы включают:
 освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные
действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные);
 способность их использования в познавательной и социальной практике, готовность
к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности,
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками,
к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
 овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности;
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
должны отражать:
10

Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:

самостоятельно формулировать
и
актуализировать проблему,
рассматривать
еевсесторонне;
 устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
иобобщения;
 определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
 вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оцениватьриски последствий деятельности;
 развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;б) базовые
исследовательские действия:

владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности,
навыкамиразрешения проблем;
 способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
 овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
 формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
 ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
 выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
 анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
 давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
 разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
 осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
 уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
 выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
 ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;в) работа с
информацией:
 владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
 создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
 оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
 использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых
и этических норм, норм информационной безопасности;
 владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
11

а) общение:
 осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков,распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
 владеть различными способами общения и взаимодействия;
 аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
 развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств;б) совместная деятельность:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
 выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
 принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников обсуждать результаты совместной работы;
 оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
 предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
 координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
 осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить иформулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
 самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов,собственных возможностей и предпочтений;
 давать оценку новым ситуациям;
 расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
 делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
 оценивать приобретенный опыт;
 способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областяхзнаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль:

давать оценку новым
ситуациям,
вносить
коррективы
в
деятельность,
оцениватьсоответствие результатов
целям;
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
имыслительных процессов, их результатов и оснований;
 использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
 уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;в)
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
 самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видетьнаправления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в
себе;
 саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
засвое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и
проявлять гибкость,
быть открытым новому;
 внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм,инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
 эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
12

учитыватьего при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
 социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;
г) принятие себя и других людей:
 принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
 принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
 признавать свое право и право других людей на ошибки;
 развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Код проверяемого
требования
1
1.1

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Познавательные универсальные учебные действия (далее - УУД)
Базовые логические действия

1.1.1

Устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения

1.1.2

Выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях

1.1.3

Самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения

1.1.4

Вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности

1.1.5

Развивать креативное мышление при решении жизненных проблем

1.2

Базовые исследовательские действия

1.2.1

Владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем

1.2.2

Овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов

1.2.3

Формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами

1.2.4

Выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения

1.2.5

Анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях

1.2.6

Уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду

1.2.7

Способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов
13

1.3

Работа с информацией

1.3.1

Владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления

1.3.2

Создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации

1.3.3

Оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам

1.3.4

Использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности

1.3.5

Владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности

2
2.1

Коммуникативные УУД
Общение

2.1.1

Осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
владеть различными способами общения и взаимодействия

2.1.2

Развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств

2.1.3

Аргументированно вести диалог

3
3.1

Регулятивные УУД
Самоорганизация

3.1.1

Самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
давать оценку новым ситуациям

3.1.2

Самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний

3.2

Самоконтроль

3.2.1

Давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям

3.2.2

Владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению

3.3

Эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей

Планируемые предметные результаты освоения ООП СОО.
Предметные результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы включают освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета
1.2.3

14

научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
устанавливлены для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях в
соответствии с профильными учебными планами, реализуемыми в Лицее.
Требования к предметным результатам:
 сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретных умений;
 сформулированы на основе документов стратегического планирования с учетом
результатов проводимых на федеральном уровне процедур оценки качества образования
(всероссийских проверочных работ, национальных исследований качества образования,
международных сравнительных исследований);
 определяют минимум содержания среднего общего образования, изучение которого
гарантирует государство, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
 определяют требования к результатам освоения основной образовательной
программы по учебным предметам на базовом и углубленном уровнях и ориентированы
преимущественно на подготовку к последующему профессиональному образованию,
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических знаний и
способов действий, присущих данному учебному предмету.
 обеспечивают возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и
профессиональной деятельности.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для
учебных предметов на базовом уровне ориентированы на
обеспечение
преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для
учебных предметов на углубленном уровне ориентированы преимущественно на
подготовку
к
последующему
профессиональному
образованию,
развитие
индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических знаний и
способов действий, присущих данному учебному предмету.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
обеспечивают возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и
профессиональной деятельности.
1.2.3.1 Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литература"
обеспечивают:
По учебному предмету "Русский язык" (базовый уровень):
1) сформированность представлений о функциях русского языка в современном
мире (государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения,
один из мировых языков); о русском языке как духовно-нравственной и культурной
ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и
истории, языка и личности; об отражении в русском языке традиционных российских
духовно-нравственных ценностей; сформированность ценностного отношения к
русскому языку;
2) совершенствование умений создавать устные
монологические
и
диалогические высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые
средства в соответствии с речевой ситуацией (объем устных монологических
высказываний - не менее 100 слов; объем диалогического высказывания - не менее 7 - 8
реплик); совершенствование умений выступать
публично; представлять результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности; использовать образовательные информационно-коммуникационные
инструменты и ресурсы для решения учебных задач;
3) сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах
информации в тексте; совершенствование умений понимать, анализировать и
15

комментировать основную и дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую)
информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух; выявлять логикосмысловые отношения между предложениями в тексте; создавать тексты разных
функционально-смысловых типов; тексты научного, публицистического, официально-

16

делового стилей разных жанров (объем сочинения - не менее 150 слов);
4) совершенствование умений использовать разные виды чтения и аудирования,
приемы информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другое (объем текста для чтения 450 - 500 слов; объем прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до
300 слов); совершенствование умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация,
отзыв, рецензия и другое);
5) обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях;
обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств; совершенствование умений анализировать языковые
единицы разных уровней, тексты разных функционально-смысловых типов,
функциональных разновидностей языка (разговорная речь, функциональные стили, язык
художественной литературы), различной жанровой принадлежности; сформированность
представлений о формах существования национального русского языка; знаний о
признаках литературного языка и его роли в обществе;
6) сформированность представлений об аспектах культуры речи: нормативном,
коммуникативном и этическом; формирование системы знаний о нормах современного
русского литературного языка и их основных видах (орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические); совершенствование умений применять знание норм
современного русского литературного языка в речевой практике, корректировать
устные и письменные высказывания; обобщение знаний об основных правилах
орфографии и пунктуации, совершенствование умений применять правила орфографии
и пунктуации в практике письма; сформированность умений работать со словарями и
справочниками, в том числе академическими словарями и справочникамив электронном
формате;
7) обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной
речи, функциональных стилях (научный, публицистический, официально-деловой),
языке художественной литературы; совершенствование умений распознавать,
анализировать и комментировать тексты различных функциональных разновидностей
языка (разговорная речь, функциональные стили, язык художественной литературы);
8) обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского
языка; совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства
языка в тексте;
9) совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета в
социально- культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, в
повседневном общении,интернет-коммуникации.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о
лингвистикекак науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику,
отражающуютрадиционные российские духовно-нравственные ценности в
художественных текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических
единиц с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и других);
комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и культуры
народа (в рамках изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России,
одного из мировых языков (с опорой на статью 68 Конституции Российской Федерации,
Федеральный закон от 1 июня 2005 г. № 53-ФЗ «О государственном языке Российской
Федерации», Федеральный закон «О внесении изменений в Федеральный закон «О
государственном языке Российской Федерации» от 28.02.2023 № 52-ФЗ, Закон
Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской
Федерации»).
17

Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и
характеризовать признаки литературного языка и его роль в обществе; использовать эти
знания в речевой практике.
Язык и речь. Культура речи.
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и уровни
языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой
системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры
речи, приводитьсоответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной
целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия
нормам современного русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах. Использовать словари русского
языка в учебной деятельности.Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных
звуков,некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм,
иноязычных слов. Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том
числе собственные) с точкизрения соблюдения орфоэпических и акцентологических
норм современного русского литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного
русскоголитературного языка.
Использовать орфоэпический словарь. Лексикология и фразеология. Лексические
нормы.Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки
зрениясоблюдения лексических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности использования
стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов; словарь
иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.Выполнять
морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные)
с точкизрения особенностей употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.Морфология. Морфологические нормы.
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки
зрениясоблюдения морфологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев
употребления имён существительных, имён прилагательных, имён числительных,
местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.Орфография.
Основные правила орфографии.
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.Выполнять
орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения
соблюденияорфографических правил современного русского литературного языка (в
рамках изученного).
18

Соблюдать правила орфографии. Использовать орфографический словарь.Речь.
Речевое общение.
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объём
устных монологических высказываний — не менее 100 слов; объём диалогического
высказывания — не менее 7—8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский
проект на лингвистическую и другие темы; использовать образовательные
информационно- коммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных
задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не
менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной
задачей,
приёмы
информационно-смысловой
переработки
прочитанных и прослушанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и
другие (объём текста для чтения — 450—500 слов; объём прослушанного или
прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и других;
использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебнонаучной, официально-деловой сферах общения, повседневном общении, интернеткоммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка. Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительногословоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах
представленной в нёминформации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и
скрытую(подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на
слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного,публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не
менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной
задачей,
приёмы
информационно-смысловой
переработки
прочитанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанных текстов (объём текста для чтения — 450—500 слов; объём
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв,
рецензия и другие).
Корректировать
текст:
устранять
логические,
фактические,
этические,
грамматические и речевые ошибки.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в
современном обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления
разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность)
употребления иноязычныхзаимствований; нарушения речевого этикета, этических норм
в речевом общении и других.
19

Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы.
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного
предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в
рамках изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных
норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и предложнопадежной формы управляемого слова в словосочетании, употребления однородных
членов предложения, причастного и деепричастного оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.Пунктуация.
Основные правила пунктуации.
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.Выполнять
пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных
правилсовременного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации. Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи.
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных
стилей(научного, публицистического, официально-делового), языка художественной
литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и официальноделовой стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не
менее 150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.
По учебному предмету "Литература" (базовый уровень):
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и
мировой культуры; сформированность ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно- нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному
наследию и через него - к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской,
зарубежной классической и современной литературы, в том числе литературы народов
России:
пьеса А.Н. Островского "Гроза"; роман И.А. Гончарова "Обломов"; роман И.С.
Тургенева "Отцы и дети"; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и
поэма "Кому на Руси жить хорошо" Н.А. Некрасова; роман М.Е. Салтыкова-Щедрина
"История одного города" (избранные главы); роман Ф.М. Достоевского "Преступление
и наказание"; роман Л.Н. Толстого "Война и мир"; одно произведение Н.С. Лескова;
рассказы и пьеса "Вишневый сад" А.П. Чехова; рассказы и пьеса "На дне" М. Горького;
рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и поэма"Двенадцать" А.А. Блока;
стихотворения и поэма "Облако в штанах" В.В. Маяковского; стихотворения С.А.
Есенина, О.Э. Мандельштама, М.И. Цветаевой; стихотворения и поэма "Реквием" А.А.
Ахматовой; роман М.А. Шолохова "Тихий Дон" (избранные главы); роман М.А.
Булгакова "Мастер и Маргарита" (или "Белая гвардия"); одно произведение А.П.
Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И.
20

Солженицына "Один день Ивана Денисовича"; произведения литературы второй
половины XX - XXI в.: не менее двух прозаиков по выбору (в том числе Ф.А.
Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л.
Васильева, К.Д. Воробьева, Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, А.А.
Фадеева, В.М. Шукшина и других); не менее двух поэтов по выбору (в том числе И.А.
Бродского, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого,
А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и других); пьеса
одного из драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова и
других); не менее двух произведений зарубежной литературы (в том числе романы и
повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э.М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж.
Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б.
Шоу и других); не менее одного произведения из литературы народов России (в том
числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К.
Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы,
темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на
литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и
(или) фрагментов;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и
наличия в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и
понятий (в дополнение к изученным на уровне начального общего и основного общего
образования):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и
литература; историзм, народность;историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм,футуризм), постмодернизм;
литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия,
подтекст; символ;системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр; "вечные темы" и "вечные образы" в литературе;
взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;художественный перевод;
литературная критика;
10)
умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их схудожественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и другие);
11)
сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической
функции, об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
художественной литературе и умение применять их в речевой практике;
12)
владение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной форме, информационной
21

переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а
также написания отзывов и сочинений различных жанров (объем сочинения - не менее
250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учетом норм русского литературного языка;
13)
умение работать с разными информационными источниками, в
том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечныхсистем.
Предметные результаты освоения программы по литературе к концу 10 класса
должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами
социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного развития
страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно- нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений
литературной классики и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение
внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать художественный
текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и
зарубежной классической литературы, а также литератур народов России (вторая
половина XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов,
выявлять связь литературных произведений второй половины XIX века со временем
написания, с современностью и традицией; умение раскрывать конкретно-историческое
и общечеловеческое содержание литературных произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на
литературные темы; иметь устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе
чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное,
выражать личное отношение к нему, передавать читательские впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и
(или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений
в единствеформы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов
и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и
понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего образования):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторскийзамысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный
процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм; литературные
жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская
позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация;
аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая,
силлабо- тоническая); «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная
22

критика;
10)
умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их схудожественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и другие);
11)
сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической
функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
владение умением анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять их
роль в произведении;
12)
овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в
устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде
аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений
различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского
литературного языка;
13)
умение работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечныхсистем.
Предметные результаты освоения программы по литературе к концу 11 класса
должны обеспечивать:
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание
исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое
пространство русской и мировой культуры через умение соотносить художественную
литературу конца XIX — начала XXI века с фактами общественной жизни и культуры;
раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества; воспитание
ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно- нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений
русской, зарубежной литературы и литератур народов России и собственного
интеллектуально-нравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него — к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры;
понимание роли и места русской литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской,
зарубежной литературы, литератур народов России (конец XIX — начало XXI века) и
современной литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния
на формирование национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов,
выявлять связь литературных произведений конца XIX—XXI века со временем
написания, с современностью и традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые
проблемы русской литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы,
темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участие в дискуссии на
литературные темы; свободное владение устной и письменной речью в процессе чтения
и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной
автором в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и
23

(или) фрагментов;
9) овладение
умениями самостоятельного анализа и интерпретации
художественных произведений в единстве формы и содержания (с учётом
неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным в основной школе): конкретно-историческое, общечеловеческое и
национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторскийзамысел и его
воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм,
народность; историко-литературный процесс; литературные направления и течения:
романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм;
литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя
речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения
(тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр;
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10)
умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и
зарубежной литературы исравнивать их с художественными интерпретациями в других
видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11)
сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической
функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
12)
овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной формах, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение
умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с
учётом норм русского литературного языка;
13)
умение самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
1.2.3.2 Предметные результаты по предметной области "Иностранные языки"
По учебному предмету "Иностранный язык" (базовый уровень) предметные
результаты отражают сформированность иноязычной коммуникативной компетенции
на пороговом уровне и на уровне, превышающем пороговый, достаточном для делового
общения в рамках выбранного профиля в совокупности ее составляющих - речевой
(говорение, аудирование, чтение и письменная речь), языковой (орфография,
пунктуация, фонетическая, лексическая и грамматическая стороны речи),
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно- познавательной):
10) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и
характер человека и литературного персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый образ
жизни. Школьное образование. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении
образования. Роль иностранного языка в современном мире. Молодежь в современном
обществе. Досуг молодежи. Природа и экология. Технический прогресс, современные
средства информации и коммуникации, Интернет-безопасность. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран
изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога (в том числе комбинированный) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения объемом до 9 реплик
со стороны каждого собеседника в рамках отобранного тематического содержания речи
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
24

создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение) с изложением своего мнения и
краткой аргументацией объемом 14 - 15 фраз в рамках отобранного тематического
содержания речи; передавать основное содержание прочитанного/прослушанного текста
с выражением своего отношения; устно представлять в объеме 14 - 15 фраз результаты
выполненной проектной работы;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5 минут
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, не
препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения
в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля объемом 600 - 800 слов, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации,
с
полным
пониманием
прочитанного; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера объемом до 140 слов, соблюдая
принятый речевой этикет; создавать письменные высказывания объемом до 180 слов с
опорой на план, картинку, таблицу, графики, диаграммы, прочитанный/прослушанный
текст; заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного
текста или дополняя информацию в
таблице; представлять результаты выполненной проектной работы объемом до 180
слов;
11) овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами
чтения и осмысленно читать вслух аутентичные тексты объемом до 150 слов,
построенные в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и интонации; овладение орфографическими навыками в отношении изученного
лексического материала; овладение пунктуационными навыками: использовать запятую
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку,
вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; правильно оформлять прямую речь, электронное
сообщение личного характера;
12) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений
и различных коммуникативных типов предложений;
выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по
заданным основаниям;
13) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной
речи не менее 1500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
включая 1350 лексических единиц, освоенных на уровне основного общего
образования; навыками употребления родственных слов, образованных с помощью
аффиксации, словосложения, конверсии;
14) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого
иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
15) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
25

различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с
учетом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (например, система образования, страницы истории, основные
праздники, этикетные особенности общения); иметь базовые знания о социокультурном
портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; проявлять уважение к
иной культуре; соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
16) овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приемы переработки информации: при говорении - переспрос; при говорении и письме
- описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании - языковую и
контекстуальную догадку;
17) развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать и
обобщать по существенным признакам изученные языковые явления (лексические и
грамматические);
18) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на изучаемом иностранном
языке и применением информационно- коммуникационных технологий; соблюдать
правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в
информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет);
использовать приобретенные умения и навыки в процессе онлайн- обучения
иностранному языку; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.
К концу 10 класса обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию,диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог)
в
стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического
содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением
своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами
или без опор в рамках отобранного тематическогосодержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения (объём монологического высказывания – до 14 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 14 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования – до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра
и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения всодержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации,
с
полным
пониманием
прочитанного (объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов);
26

читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец (объём
высказывания – до 150 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного
текста или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объём – до 150 слов);
владеть фонетическими навыками:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов, построенные
на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова; владеть
пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных
слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку
после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в звучащем и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов,
словосочетаний,
речевых
клише,
средств
логической
связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1300
лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи,
с соблюдением
существующей ванглийском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly;числительные при
помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с
основойсуществительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы
прилагательного/числительного сосновой существительного с добавлением суффикса ed (blue-eyed, eight-legged);
27

сложных прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved); сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I
(nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run – a
run);имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);глаголов от имён
прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные
на -ed и - ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова,
наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной
речи: предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом
порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be,
to look, toseem, to feel;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object; сложносочинённые
предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if,
when, where,what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзнымисловами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever,
however,whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
ConditionalI) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous
Tense,Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного
предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or,
neither …
n
пoредложения с I wish;
кrонструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
к;онструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doin

28

smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth; конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle
II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written
text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные
местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none,
no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические
средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(государственное устройство, система образования, страницы истории, основные
праздники, этикетные особенностиобщения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страныи страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении –
переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку;
29

владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным
признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и
применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни
и при работе в сети Интернет.
К концу 11 класса обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи свербальными и/или зрительными опорами с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со
стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематическогосодержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения без вербальных опор (объём монологического высказывания – 14–15
фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 14–15 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и
стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного
(объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 140 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
графика, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец
(объём высказывания
– до 180 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного
текста или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объём – до 180 слов);
30

владеть фонетическими навыками:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении,
обращениии при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую
речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в звучащем и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамкахтематического содержания речи, с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/ence,
-er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-,
pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/ -an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;числительные при
помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с
основойсуществительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с предлогом
(father-in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы
прилагательного/числительного сосновой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные путём соединения наречия с основой
причастия II
(well-behaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой
причастия I(nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run – a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);глаголов от имён прилагательных
(cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на
-ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные
фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
31

различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреб­лять в устной и письменной
речи: предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом
порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to
look, toseem, to feel;
предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject;предложения cо сложным
дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where,
what, why, how;
сложноподчинённые
предложения
с
определительными
придаточнымис союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
ConditionalI) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного
предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither
…
n
пoредложения с I wish;
кrонструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
к;онструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing

32

smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth; конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а
также конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и
его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may,
might, should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу,
и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа;притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст –
цвет – происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения
none, no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами
в страдательном залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использовать
лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (государственное устройство, система образования, страницы
истории, основные праздники, этикетные особенностиобщения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и её
культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать

33

различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос, при
говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании –
языковую и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать
учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и
грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно- справочные системы в электронной форме;
участвовать
в
учебно-исследовательской,
проектной
деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием материалов на
английском языке и применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной
жизни и при работе в сети Интернет.
1.2.3.3 Предметные результаты по предметной области "Математика
информатика"
По учебному предмету "Математика" (включая курсы "Алгебра и начала
математического анализа", "Геометрия", "Вероятность и статистика")
(углубленный уровень) требования к предметным результатам освоения
углубленного курса математики включают требования к результатам освоения
базового курса и дополнительно отражают:
19) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие,
свойство, признак, доказательство, равносильные формулировки; умение
формулировать обратное и противоположное утверждение, приводить примеры и
контрпримеры, использовать метод математической индукции; проводить
доказательные рассуждения при решении задач, оценивать
логическую правильность рассуждений;
20) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение использовать теоретико-множественный аппарат для
описания реальных процессов и явлений и при решении задач, в том числе из других
учебных предметов;
21) умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф на
плоскости; умение задавать и описывать графы различными способами;
использовать графы при решении задач;
22) умение свободно оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число
сочетаний, число перестановок; бином Ньютона; умение применять комбинаторные
факты и рассуждения длярешения задач;
23) умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число, остаток
по модулю, рациональное число, иррациональное число, множества натуральных,
целых, рациональных, действительных чисел; умение использовать признаки
делимости, наименьший общий делитель и наименьшее общее кратное, алгоритм
Евклида при решении задач; знакомство с различными позиционными системами
счисления;
24) умение свободно оперировать понятиями: степень с целым показателем,
корень натуральной степени, степень с рациональным показателем, степень с
действительным (вещественным) показателем, логарифм числа, синус, косинус и
тангенс произвольного числа;
25) умение
оперировать
понятиями:
тождество,
тождественное
преобразование, уравнение, неравенство, система уравнений и неравенств,
равносильность уравнений, неравенств и систем, рациональные, иррациональные,
34

и

показательные, степенные, логарифмические, тригонометрические уравнения,
неравенства и системы; умение решать уравнения, неравенства и системы с
помощью различных приемов; решать уравнения, неравенства и системы с
параметром; применять уравнения, неравенства, их системы для решения
математических задач и задач из различных областей науки и реальной жизни;
26) умение свободно оперировать понятиями: график функции, обратная
функция, композиция функций, линейная функция, квадратичная функция,
степенная функция с целым показателем, тригонометрические функции, обратные
тригонометрические функции, показательная и логарифмическая функции; умение
строить графики функций, выполнять преобразования графиков функций;
умение использовать графики функций для изучения процессов и зависимостей
при решении задач из других учебных предметов и из реальной жизни; выражать
формулами зависимости между величинами;
умение свободно оперировать понятиями: четность функции, периодичность
функции, ограниченность функции, монотонность функции, экстремум функции,
наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке; умение проводить
исследование функции;
умение использовать свойства и графики функций для решения уравнений,
неравенств и задач с параметрами; изображать на координатной плоскости
множества решений уравнений,неравенств и их систем;
27) умение
свободно
оперировать
понятиями:
последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия, бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия; умение задавать последовательности, в том числе с
помощью рекуррентных формул;
28) умение оперировать понятиями: непрерывность функции, асимптоты
графика функции, первая и вторая производная функции, геометрический и
физический смысл производной, первообразная, определенный интеграл; умение
находить асимптоты графика функции; умение вычислять производные суммы,
произведения, частного и композиции функций, находить уравнение касательной к
графику функции;
умение использовать производную для исследования функций, для нахождения
наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-экономических и
физических задачах, для определения скорости и ускорения; находить площади и
объемы фигур с помощью интеграла; приводить примеры математического
моделирования с помощью дифференциальных уравнений;
29) умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряженные
комплексные числа, модуль и аргумент комплексного числа, форма записи
комплексных чисел (геометрическая, тригонометрическая и алгебраическая); уметь
производить арифметические действия с комплексными числами; приводить
примеры использования комплексных чисел;
30) умение свободно оперировать понятиями: среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное
отклонение для описания числовых данных; умение исследовать статистические
данные, в том числе с применением графических методов и электронных средств;
графически исследовать совместные наблюдения с помощью диаграмм рассеивания
и линейной регрессии;
31) умение находить вероятности событий с использованием графических
методов; применять для решения задач формулы сложения и умножения
вероятностей, формулу полной вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные
факты и формулы; оценивать вероятности реальных событий; умение оперировать
понятиями: случайная величина, распределение вероятностей, математическое
ожидание, дисперсия и стандартное отклонение случайной величины, функции

35

распределения и плотности равномерного, показательного и нормального
распределений; умение использовать свойства изученных распределений для
решения задач; знакомство с понятиями: закон больших чисел, методы выборочных
исследований; умение приводить примеры проявления закона больших чисел в
природных и общественных явлениях;
32) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость,
пространство, отрезок, луч, плоский угол, двугранный угол, трехгранный угол,
пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые, параллельность и
перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между прямыми, угол между
прямой и плоскостью, угол между плоскостями; умение использовать при решении
задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение оценивать размеры
объектов в окружающем мире; умение оперировать понятиями: многогранник,
сечение многогранника, правильный многогранник, призма, пирамида, фигура и
поверхность вращения, цилиндр, конус, шар, сфера, развертка поверхности, сечения
конуса и цилиндра, параллельные оси или основанию, сечение шара, плоскость,
касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение строить сечение многогранника,
изображать многогранники, фигуры и поверхности вращения, их сечения, в том
числе с помощью электронных средств; умение применять свойства геометрических
фигур, самостоятельно формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать
гипотезы о свойствах и признаках геометрических фигур, обосновывать или
опровергать их; умение проводить классификацию фигур по различным признакам,
выполнять необходимые дополнительные построения;
33) умение свободно оперировать понятиями: площадь фигуры, объем фигуры,
величина угла, расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми,
расстояние между плоскостями, площадь сферы, площадь поверхности пирамиды,
призмы, конуса, цилиндра, объем куба, прямоугольного параллелепипеда,
пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара; умение находить отношение объемов
подобных фигур;
34) умение свободно оперировать понятиями: движение, параллельный
перенос, симметрия на плоскости и в пространстве, поворот, преобразование
подобия, подобные фигуры; умениераспознавать равные и подобные фигуры, в том
числе в природе, искусстве, архитектуре; умение использовать геометрические
отношения, находить геометрические величины (длина, угол, площадь, объем) при
решении задач из других учебных предметов и из реальной жизни;
35) умение свободно оперировать понятиями: прямоугольная система
координат, вектор, координаты точки, координаты вектора, сумма векторов,
произведение вектора на число, разложение вектора по базису, скалярное
произведение, векторное произведение, угол междувекторами; умение использовать
векторный и координатный метод для решения геометрических задач и задач других
учебных предметов; оперировать понятиями: матрица 2 x 2 и 3 x 3, определитель
матрицы, геометрический смысл определителя;
36) умение моделировать реальные ситуации на языке математики; составлять
выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать
полученный результат; строить математические модели с помощью геометрических
понятий и величин, решать связанные с ними практические задачи; составлять
вероятностную модель и интерпретировать полученный результат; решать
прикладные задачи средствами математического анализа, в том числе социальноэкономического и физического характера;
37) умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание
значимости математики в изучении природных и общественных процессов и
явлений; умение распознавать проявление законов математики в искусстве,

36

умение приводить примеры математических
открытий российской и мировой математической науки.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа».
К концу 10 класса обучающийся научится:
Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: рациональное число, бесконечная
периодическая дробь, проценты,
иррациональное число,
множества
рациональных и действительных чисел,
модуль действительного числа;
применять
дроби
и
проценты
для
решения
прикладных задачиз различных отраслей знаний и реальной жизни;
применять
приближённые
вычисления,
правила
округления,
прикидкуи оценку результата вычислений;
свободно оперировать понятием: степень с целым показателем, использовать
подходящую форму записи действительных чисел для решения практических задач и
представления данных;
свободно оперировать понятием: арифметический корень натуральной степени;
свободно оперировать понятием: степень с рациональным показателем;
свободно оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные
логарифмы; свободно оперировать понятиями: синус, косинус, тангенс, котангенс
числового аргумента; оперировать понятиями: арксинус, арккосинус и арктангенс
числового аргумента.
Уравнения и неравенства:
свободно оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство,
равносильные уравнения и уравнения-следствия, равносильные неравенства;
применять различные методы решения рациональных и дробнорациональных уравнений, применять метод интервалов для решения неравенств;
свободно оперировать понятиями: многочлен от одной переменной,
многочлен с целыми коэффициентами, корни многочлена, применять деление
многочлена на многочлен с остатком, теорему Безу и теорему Виета для решения
задач;
свободно оперировать понятиями: система линейных уравнений, матрица,
определитель матрицы 2 × 2 и его геометрический смысл, использовать свойства
определителя 2 × 2 для вычисления
его
значения,
применять
определители
для
решения
системы
линейных
уравнений,
моделировать
реальные
ситуации с
помощью
системы
линейных
уравнений,
исследовать
построенные
модели с помощью матриц и определителей, интерпретировать
полученный результат;
использовать свойства действий с корнями для преобразования выражений;
выполнять
преобразования
числовых
выражений,
содержащих
степени с рациональным показателем;
использовать свойства логарифмов для преобразования логарифмических
выражений; свободно
оперировать понятиями:
иррациональные, показательные
и логарифмические уравнения, находить их решения с помощью равносильных
переходов или осуществляя проверку корней;
применять основные тригонометрические формулы для преобразования
тригонометрических выражений;

37

свободно оперировать понятием: тригонометрическое уравнение, применять
необходимые формулы для решения основных типов тригонометрических
уравнений;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения,неравенства
по
условию
задачи,
исследовать
построенные моделис использованием аппарата алгебры.
Функции и графики:
свободно оперировать понятиями: функция, способы задания функции,
взаимно обратные функции, композиция функций, график функции, выполнять
элементарные преобразования графиков функций;
свободно оперировать понятиями: область определения и множество
значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства;
свободно оперировать понятиями: чётные и нечётные функции,
периодические функции, промежутки
монотонности
функции,
максимумы и минимумы
функции, наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке;
свободно
оперировать
понятиями:
степенная
функция
с
натуральным и целым показателем, график степенной функции с натуральным и
целым показателем, график корня
n-ой
степени
как
функции
оперировать понятиями: линейная, квадратичная и дробно-линейная
функции, выполнять элементарное исследование и построение их графиков;
свободно оперировать понятиями: показательная и логарифмическая
функции, их свойства и графики, использовать их графики для решения уравнений;
свободно оперировать понятиями: тригонометрическая окружность,
определение тригонометрических функций числового аргумента;
использовать графики
функций
для
исследования
процессов и зависимостей при решении задач из других
учебных предметов и реальной жизни, выражать формулами зависимости между
величинами;
Начала математического анализа:
свободно оперировать понятиями: арифметическая и геометрическая
прогрессия,бесконечно
убывающая
геометрическая
прогрессия,
линейный и
экспоненциальный
рост,
формула сложных процентов, иметь преставлениео константе;
использовать прогрессии для решения реальных задач прикладного характера;
свободно оперировать понятиями: последовательность, способы задания
последовательностей, монотонные и ограниченные последовательности, понимать
основы зарождения математического анализа как анализа бесконечно малых;
свободно оперировать понятиями: непрерывные функции, точки разрыва
графика функции,асимптоты графика функции;
свободно оперировать понятием: функция, непрерывная на отрезке,
применять свойства непрерывных функций для решения задач;
свободно оперировать понятиями: первая и вторая производные функции,
касательная к графику функции;
вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции двух
функций, знатьпроизводные элементарных функций;
использовать геометрический и физический смысл производной для решения
задач.Множества и логика:
свободно оперировать понятиями: множество, операции над множествами;
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
свободно оперировать понятиями: определение, теорема, уравнение-

38

следствие, свойство математического объекта, доказательство, равносильные
уравнения и неравенства.
К концу 11 класса обучающийся научится:
Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: натуральное и целое число, множества
натуральных и целых чисел, использовать признаки делимости целых чисел, НОД и
НОК натуральных чисел для решения задач, применять алгоритм Евклида;
свободно оперировать понятием остатка по модулю, записывать натуральные
числа в различных позиционных системах счисления;
свободно оперировать понятиями: комплексное число и множество
комплексных чисел, представлять
комплексные
числа
в
алгебраической и
тригонометрической
форме,
выполнять
арифметические
операции
с
ними и изображать на
координатной плоскости.
Уравнения и неравенства:
свободно оперировать
понятиями:
иррациональные,
показательные и логарифмические неравенства, находить их
решения с помощью равносильных переходов;
осуществлять отбор корней при решении тригонометрического уравнения;
свободно оперировать понятием тригонометрическое неравенство, применять
необходимые формулы для решения основных типов тригонометрических
неравенств;
свободно
оперировать
понятиями:
система
и
совокупность
уравнений и неравенств, равносильные системы и системы-следствия, находить
решения системы и совокупностей
рациональных,
иррациональных,
показательных и логарифмических
уравнений и неравенств;
решать
рациональные,
иррациональные,
показательные,
логарифмические и тригонометрические уравнения и неравенства, содержащие
модули и параметры;
применять
графические
методы
для
решения
уравнений
и
неравенств,а также задач с параметрами;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать построенные
модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный
результат.
Функции и графики:
строить графики композиции функций с помощью элементарного
исследования и свойств композиции двух функций;
строить геометрические образы уравнений и неравенств на координатной
плоскости;свободно оперировать понятиями: графики тригонометрических функций;
применять функции для моделирования и исследования реальных процессов.
Начала математического анализа:
использовать
производную
для
исследования
функции
на
монотонность и экстремумы;
находить
наибольшее
и
наименьшее
значения
функции
непрерывной на отрезке;
использовать
производную
для
нахождения
наилучшего
решения в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах, для
определения скорости и ускорения процесса, заданного формулой или графиком;
свободно оперировать понятиями: первообразная, определённый интеграл,

39

находить первообразные
элементарных функций и
вычислять
интегралпо формуле Ньютона–Лейбница;
находить площади плоских фигур и объёмы тел с помощью интеграла;
иметь представление о математическом моделировании на примере
составления дифференциальных уравнений;
решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и
физическогохарактера, средствами математического анализа.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Геометрия».
К концу 10 класса обучающийся научится:
свободно оперировать основными понятиями стереометрии при решении
задач и проведении математических рассуждений;
применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении
геометрических задач; классифицировать взаимное расположение прямых в
пространстве, плоскостей в
пространстве, прямых и плоскостей в пространстве;
свободно оперировать понятиями, связанными с углами в пространстве:
между прямыми впространстве, между прямой и плоскостью;
свободно оперировать понятиями, связанными с многогранниками;
свободно распознавать основные виды многогранников (призма, пирамида,
прямоугольныйпараллелепипед, куб);
классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации;
свободно оперировать понятиями, связанными с сечением многогранников
плоскостью; выполнять
параллельное, центральное
и
ортогональное проектирование фигур
на
плоскость, выполнять изображения фигур на плоскости;
строить сечения многогранников различными методами, выполнять
(выносные) плоскиечертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху,
сбоку, снизу;
вычислять площади поверхностей многогранников (призма, пирамида),
геометрических телс применением формул;
свободно оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и
плоскость симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
свободно оперировать понятиями, соответствующими векторам и
координатам в пространстве;
выполнять действия над векторами;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрическихвеличин, применяя известные методы при решении математических
задач повышенного и высокого уровня сложности;
применять
простейшие
программные
средства
и
электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач;
извлекать,
преобразовывать
и
интерпретировать
информацию
о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках;
применять полученные знания на практике: сравнивать и анализировать
реальные ситуации, применять изученные понятия в процессе поиска решения
математически сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на
языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи,
связанные с нахождением геометрических величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной
части фундамента развития технологий.
40

К концу 11 класса обучающийся научится:
свободно оперировать понятиями, связанными с цилиндрической, конической
и сферической поверхностями, объяснять способы получения;
оперировать понятиями, связанными с телами вращения: цилиндром,
конусом, сферой и шаром;
распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар) и объяснять
способы получениятел вращения;
классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости;
вычислять величины элементов многогранников и тел вращения, объёмы и
площади поверхностей многогранников и тел вращения, геометрических тел с
применением формул;
свободно оперировать понятиями, связанными с комбинациями тел вращения
и многогранников: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы,
сфера, вписанная вмногогранник или тело вращения;
вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных
тел; изображать изучаемые фигуры, выполнять (выносные) плоские чертежи из
рисунков
простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу, строить сечения тел вращения;
извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию
о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках;
свободно оперировать понятием вектор в пространстве;выполнять операции над
векторами;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
решать геометрические задачи на вычисление углов между прямыми и
плоскостями, вычисление расстояний от точки до плоскости, в целом, на
применение векторно-координатного метода при решении;
свободно оперировать понятиями, связанными с движением в пространстве,
знать свойства движений;
выполнять изображения многогранником и тел вращения при параллельном
переносе, центральной симметрии, зеркальной симметрии, при повороте вокруг
прямой, преобразования подобия;
строить сечения многогранников и тел вращения: сечения цилиндра
(параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное основанию и
проходящее через вершину), сечения шара;
использовать методы построения сечений: метод следов, метод внутреннего
проектирования, метод переноса секущей плоскости;
доказывать геометрические утверждения;
применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в
явной и неявной форме;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрическихвеличин;
применять программные средства и электронно-коммуникационные системы
при решении стереометрических задач;
применять полученные знания на практике: сравнивать, анализировать и
оценивать реальные ситуации, применять изученные понятия, теоремы, свойства в
процессе поиска решения математически сформулированной проблемы,
моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные
модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры,
решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной

41

части фундамента развития технологий.
Предметные результаты по учебному курсу «Вероятность и статистика».
К концу 10 класса обучающийся научится:
свободно оперировать понятиями: граф, плоский граф, связный граф, путь в
графе, цепь, цикл, дерево, степень вершины, дерево случайного эксперимента;
свободно оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт), случайное
событие, элементарное случайное событие (элементарный исход) случайного опыта,
находить вероятности событий в опытах с равновозможными элементарными
событиями;
находить и формулировать события: пересечение, объединение данных
событий, событие, противоположное данному, использовать диаграммы Эйлера,
координатную прямую для решения задач, пользоваться формулой сложения
вероятностей для вероятностей двух и трех случайных событий;
оперировать понятиями: условная вероятность, умножение вероятностей,
независимые события, дерево случайного эксперимента, находить вероятности
событий с помощью правила умножения, дерева случайного опыта, использовать
формулу полной вероятности, формулу Байеса при решении задач, определять
независимость событий по формуле и по организации случайного эксперимента;
применять изученные комбинаторные формулы для перечисления элементов
множеств, элементарных событий случайного опыта, решения задач по теории
вероятностей;
свободно оперировать понятиями: бинарный случайный опыт (испытание),
успех и неудача, независимые испытания, серия испытаний, находить вероятности
событий: в серии испытаний до первого успеха, в серии испытаний Бернулли, в
опыте, связанном со случайным выбором из конечной совокупности;
свободно оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей, диаграмма распределения, бинарная случайная величина,
геометрическое, биномиальное распределение.
К концу 11 класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: совместное распределение двух случайных величин,
использовать таблицу совместного распределения двух случайных величин для
выделения распределения каждой величины, определения независимости случайных
величин;
свободно оперировать понятием математического ожидания случайной
величины (распределения), применять свойства математического ожидания при
решении задач, вычислять математическое ожидание биномиального и
геометрического распределений;
свободно оперировать понятиями: дисперсия, стандартное отклонение
случайной величины, применять свойства дисперсии случайной величины
(распределения) при решении задач, вычислять дисперсию и стандартное
отклонение геометрического и биномиального распределений;
вычислять выборочные характеристики по данной выборке и оценивать
характеристики
генеральной
совокупности
данных
по
выборочным
характеристикам. Оценивать вероятности событий и проверять простейшие
статистические гипотезы, пользуясь изученными распределениями.
По учебному предмету "Информатика" (базовый уровень)
Требования к предметным результатам освоения базового курса информатики
42

отражают:
1) владение представлениями о роли информации и связанных с ней
процессов в природе, технике и обществе; понятиями "информация",
"информационный процесс", "система", "компоненты системы", "системный
эффект", "информационная система", "система управления"; владение методами
поиска информации в сети Интернет; умение критически оценивать информацию,
полученную из сети Интернет; умение характеризовать большие данные, приводить
примеры источников их получения и направления использования;
2) понимание основных принципов устройства и функционирования
современных стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития
компьютерных технологий; владение навыками работы с операционными системами
и основными видами программного обеспечения для решения учебных задач по
выбранной специализации;
3) наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном
мире; об общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
4) понимание угроз информационной безопасности, использование методов и
средств противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности,
предотвращающих незаконное распространение персональных данных; соблюдение
требований техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими
компонентами цифрового окружения; понимание правовых основ использования
компьютерных программ, баз данных и работы в сети Интернет;
5) понимание основных принципов дискретизации различных видов
информации; умение определять информационный объем текстовых, графических и
звуковых данных при заданных параметрах дискретизации;
6) умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное
декодирование сообщений (префиксные коды); использовать простейшие коды,
которые позволяют обнаруживатьи исправлять ошибки при передаче данных;
7) владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять
представление заданного натурального числа в различных системах счисления;
выполнять преобразования логических выражений, используя законы алгебры
логики; определять кратчайший путь во взвешенном графе и количество путей
между вершинами ориентированного ациклического графа;
8) умение читать и понимать программы, реализующие несложные
алгоритмы обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и
символьных строк) на выбранном для изучения универсальном языке
программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#); анализировать
алгоритмы с использованием таблиц трассировки; определять без использования
компьютера результаты выполнения несложных программ, включающих циклы,
ветвления и подпрограммы, при заданных исходных данных; модифицировать
готовые программыдля решения новых задач, использовать их в своих программах в
качестве подпрограмм (процедур, функций);
9) умение реализовать этапы решения задач на компьютере; умение
реализовывать на выбранном для изучения языке программирования высокого
уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы обработки чисел,
числовых последовательностей и массивов: представление числа в виде набора
простых сомножителей; нахождение максимальной (минимальной) цифры
натурального числа, записанного в системе счисления с основанием, не
превышающим 10; вычисление обобщенных характеристик элементов массива или
числовой последовательности (суммы, произведения среднего арифметического,
минимального
и
максимального
элементов,
количества
элементов,
удовлетворяющих заданному условию); сортировку элементов массива;

43

10) умение создавать структурированные текстовые документы и
демонстрационные материалы с использованием возможностей современных
программных средств и облачных сервисов; умение использовать табличные
(реляционные) базы данных, в частности, составлять запросы в базах данных (в том
числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в базе данных;
наполнять разработанную базу данных; умение использовать электронные таблицы
для анализа, представления и обработки данных (включая вычисление суммы,
среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений, решение
уравнений);
11) умение использовать компьютерно-математические модели для анализа
объектов и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ
результатов, полученных в ходе моделирования; оценивать адекватность модели
моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде;
12) умение организовывать личное информационное пространство с
использованием различных средств цифровых технологий; понимание возможностей
цифровых сервисов государственных услуг, цифровых образовательных сервисов;
понимание возможностей и ограничений технологий искусственного интеллекта в
различных областях; наличие представлений об использовании информационных
технологий в различных профессиональных сферах.
По учебному предмету "Информатика" (углубленный уровень) требования
к предметным результатам освоения углубленного курса информатики отражают:
владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в
природе, технике и обществе, понятиями «информация», «информационный
процесс», «система»,
«компоненты системы», «системный эффект», «информационная система»,
«система управления», владение методами поиска информации в сети Интернет,
умение критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет, умение
характеризовать большие данные, приводить примеры источников их получения и
направления использования, умение классифицировать основные задачи анализа
данных (прогнозирование, классификация, кластеризация, анализ отклонений),
понимать последовательность решения задач анализа данных: сбор первичных
данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или построение модели,
преобразованиеданных, визуализация данных, интерпретация результатов;
понимание основных принципов устройства и функционирования
современных стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития
компьютерных технологий, владение навыками работы с операционными
системами, основными видами программного обеспечения для решения учебных
задач по выбранной специализации;
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире,
о базовых принципах организации и функционирования компьютерных сетей, об
общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
понимание угроз информационной безопасности, использование методов и
средств противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности,
предотвращающих незаконное распространение персональных данных, соблюдение
требований техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими
компонентами цифрового окружения, понимание правовых основ использования
компьютерных программ, баз данных и работы в сети Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных видов

44

информации, умение определять информационный объём текстовых, графических и
звуковых данных при заданных параметрах дискретизации, умение определять
среднюю скорость передачи данных, оценивать изменение времени передачи при
изменении информационного объёма данных и характеристик канала связи;
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное
декодирование сообщений (префиксные коды), использовать простейшие коды,
которые позволяют обнаруживать и исправлять ошибки при передаче данных,
строить код, обеспечивающий наименьшую возможную среднюю длину сообщения
при известной частоте символов, пояснять принципы работы простых алгоритмов
сжатия данных;
умение использовать при решении задач свойства позиционной записи чисел,
алгоритма построения записи числа в позиционной системе счисления с заданным
основанием и построения числа по строке, содержащей запись этого числа в
позиционной системе счисления с заданным основанием, умение выполнять
арифметические операции в позиционных системах счисления, умение выполнять
преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики, умение
строить логическое выражение в дизъюнктивной и конъюнктивной нормальных
формах по заданной таблице истинности, исследовать область истинности
высказывания, содержащего переменные, решать несложные логические уравнения
и системы уравнений, умение решать алгоритмические задачи, связанные с анализом
графов (задачи построения оптимального пути между вершинами графа,
определения количества различных путей между вершинами ориентированного
ациклического графа), умение использовать деревья при анализе и построении кодов
и для представления арифметических выражений, при решении задач поиска и
сортировки, умение строить дерево игры по заданному алгоритму, разрабатывать и
обосновывать выигрышную стратегию игры;
понимание базовых алгоритмов обработки числовой и текстовой информации
(запись чисел в позиционной системе счисления, нахождение всех простых чисел в
заданном диапазоне, обработка многоразрядных целых чисел, анализ символьных
строк и других), алгоритмов поиска и сортировки, умение определять сложность
изучаемых в курсе базовых алгоритмов (суммирование элементов массива,
сортировка массива, переборные алгоритмы, двоичный поиск) и приводить примеры
нескольких алгоритмов разной сложности для решения одной задачи;
владение универсальным языком программирования высокого уровня
(Python, Java, C++, C#), представлениями о базовых типах данных и структурах
данных, умение использовать основные управляющие конструкции, умение
осуществлять анализ предложенной программы: определять результаты работы
программы при заданных исходных данных, определять, при какихисходных данных
возможно получение указанных результатов, выявлять данные, которые могут
привести
к ошибке в работе программы, формулировать предложения по улучшению
программного кода; умение разрабатывать и реализовывать в виде программ
базовые алгоритмы, умение
использовать в программах данные различных типов с учётом ограничений на
диапазон их возможных значений, применять при решении задач структуры данных
(списки, словари, стеки, очереди, деревья), использовать базовые операции со
структурами данных, применять стандартные и собственные подпрограммы для
обработки числовых данных и символьных строк, использовать при разработке
программ библиотеки подпрограмм, знать функциональные возможности
инструментальных средств среды разработки, умение использовать средства отладки
программ в среде программирования, умение документировать программы;
умение создавать
структурированные
текстовые
документы
и

45

демонстрационные материалы с использованием возможностей современных
программных средств и облачных сервисов, умение создавать веб-страницы, умение
использовать электронные таблицы для анализа, представления и обработки данных
(включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и
наименьшего значений, решение уравнений, выбор оптимального решения, подбор
линии тренда, решение задач прогнозирования), владение основными сведениями о
базах данных, их структуре, средствах создания и работы с ними, умение
использовать табличные (реляционные) базы данных (составлять запросы в базах
данных, выполнять сортировку и поиск записей в базе данных, наполнять
разработанную базу данных) и справочные системы;
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа
объектов и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ
результатов, полученных в ходе моделирования, оценивать адекватность модели
моделируемому объекту или процессу, представлять результаты моделирования в
наглядном виде;
умение организовывать личное информационное пространство с
использованием различных средств цифровых технологий, понимание возможностей
цифровых сервисов государственных услуг, цифровых образовательных сервисов,
понимание основных принципов работы, возможностей и ограничения применения
технологий искусственного интеллекта в различных областях, наличие
представлений о круге решаемых задач машинного обучения (распознавания,
классификации и прогнозирования) наличие представлений об использовании
информационных технологий в различных профессиональных сферах.
1.2.3.4 Предметные результаты по предметной области "Естественно – научные
предметы"
По учебному предмету "Физика" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса физики отражают:
38) сформированность представлений о роли и месте физики и астрономии в
современной научной картине мира, о системообразующей роли физики в развитии
естественных наук, техники и современных технологий, о вкладе российских и
зарубежных ученых-физиков в развитие науки; понимание физической сущности
наблюдаемых явлений микромира, макромира и мегамира; понимание роли
астрономии в практической деятельности человека и дальнейшем научнотехническом развитии, роли физики в формировании кругозора и функциональной
грамотности человека для решения практических задач;
39) сформированность умений распознавать физические явления (процессы) и
объяснять их на основе изученных законов: равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение тел, движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, колебательное движение, резонанс, волновое
движение; диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и твердых
тел, изменение объема тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха,
связь средней кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной
температурой, повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде,
связь между параметрами состояния газа в изопроцессах; электризация тел,
взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и
движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны, прямолинейное
распространение света, отражение, преломление, интерференция, дифракция и
поляризация света, дисперсия света; фотоэлектрический эффект, световое давление,

46

возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная и искусственная
радиоактивность;
40) владение основополагающими физическими понятиями и величинами,
характеризующими физические процессы (связанными с механическим движением,
взаимодействием тел, механическими колебаниями и волнами; атомномолекулярным строением вещества, тепловыми процессами; электрическим и
магнитным полями, электрическим током, электромагнитными колебаниями и
волнами; оптическими явлениями; квантовыми явлениями, строением атома и
атомного
ядра,
радиоактивностью);
владение
основополагающими
астрономическими понятиями, позволяющими характеризовать процессы,
происходящие на звездах, в звездных системах, в межгалактической среде; движение
небесных тел, эволюцию звезд и Вселенной;
41) владение закономерностями, законами и теориями (закон всемирного
тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип равноправности
инерциальных систем отсчета; молекулярно- кинетическую теорию строения
вещества, газовые законы, первый закон термодинамики; закон сохранения
электрического заряда, закон Кулона, закон Ома для участка цепи, закон Ома для
полной электрической цепи, закон Джоуля - Ленца, закон электромагнитной
индукции, закон сохранения энергии, закон прямолинейного распространения света,
закон отражения света, закон преломления света; закон сохранения энергии, закон
сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада); уверенное
использование законов и закономерностей при анализе физических явлений и
процессов;
42) умение учитывать границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчета, идеальный газ; модели строения
газов, жидкостей и твердых тел, точечный электрический заряд, ядерная модель
атома, нуклонная модель атомного ядра при решении физических задач;
43) владение основными методами научного познания, используемыми в
физике: проводить прямые и косвенные измерения физических величин, выбирая
оптимальный способ измерения и используя известные методы оценки
погрешностей измерений, проводить исследование зависимостей физических
величин с использованием прямых измерений, объяснять полученные результаты,
используя физические теории, законы и понятия, и делать выводы; соблюдать
правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного
эксперимента и учебно- исследовательской деятельности с использованием
цифровых
измерительных
устройств
и
лабораторного
оборудования;
сформированность представлений о методах получения научных астрономических
знаний;
44) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной
физической моделью, используя физические законы и принципы; на основе анализа
условия задачи выбирать физическую модель, выделять физические величины и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины; решать качественные задачи,
выстраивая логически непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на
изученные законы, закономерности и физические явления;
45) сформированность умения применять полученные знания для объяснения
условий протекания физических явлений в природе и для принятия практических
решений в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
бытовыми приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; понимание

47

необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
46) сформированность собственной позиции по отношению к физической
информации,
получаемой из разных источников, умений использовать цифровые технологии
для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научнопопулярной информации; развитие умений критического анализа получаемой
информации;
47) овладение умениями работать в группе с выполнением различных
социальных ролей, планировать работу группы, рационально распределять
деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из
участников группы в решение рассматриваемой проблемы;
48) овладение (сформированность представлений) правилами записи
физических формулрельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля (для слепых
и слабовидящих обучающихся).
К концу 10 класса обучающийся научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и технологий,
в практической деятельности людей;
учитывать границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело,
идеальный газ, модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел, точечный
электрический заряд при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе
законов механики, молекулярно-кинетической теории строения вещества и
электродинамики: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел,
диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и твёрдых тел, изменение
объёма тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие, испарение,
конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, повышение
давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами
состояния газа в изопроцессах, электризация тел, взаимодействие зарядов;
описывать механическое движение, используя физические величины:
координата, путь,перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами;
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: давление газа, температура, средняя кинетическая энергия
хаотического движения молекул, среднеквадратичная скорость молекул, количество
теплоты, внутренняя энергия, работа газа, коэффициент полезного действия
теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинам;
описывать изученные электрические свойства вещества и электрические
явления (процессы), используя физические величины: электрический заряд,
электрическое поле, напряжённость поля, потенциал, разность потенциалов; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами;

48

анализировать физические процессы и явления, используя физические законы
и принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, принцип
суперпозиции сил, принцип равноправия инерциальных систем отсчёта,
молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые законы, связь
средней кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной
температурой, первый закон термодинамики, закон сохранения электрического
заряда, закон Кулона, при этом различать словесную формулировку закона, его
математическое выражение и условия (границы, области) применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических
устройств; различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов
с использованием прямых, и косвенных измерений, при этом формулировать
проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из
предложенного оборудования, проводитьопыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений;
исследовать зависимости между физическими величинами с использованием
прямых измерений, при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать
физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для
её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения
физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую
цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические
явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной
и научно-популярной информации, полученной из различных источников,
критически анализировать получаемую информацию;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в
развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и
технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать
работу группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность
в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников
группы в решение рассматриваемой проблемы.
К концу 11 класса ученик научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и технологий,

49

в практической деятельности людей, целостность и единство физической картины
мира;
учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный
электрический заряд, луч света, точечный источник света, ядерная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе
законов электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость,
тепловое, световое, химическое, магнитное действия тока, взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и
движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны, прямолинейное
распространение света, отражение, преломление, интерференция, дифракция и
поляризация света, дисперсия света, фотоэлектрический эффект (фотоэффект),
световое давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода,
естественная и искусственная радиоактивность;
описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные,
оптические, электрическую проводимость различных сред) и электромагнитные
явления (процессы), используя физические величины: электрический заряд, сила
тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, разность
потенциалов, электродвижущая сила, работа тока, индукция магнитного поля, сила
Ампера, сила Лоренца, индуктивность катушки, энергия электрического и
магнитного полей, период и частота колебаний в колебательном контуре, заряд и
сила тока в процессе гармонических электромагнитных колебаний, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы, при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, указывать
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические
величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и
импульс фотона, период
полураспада, энергия связи атомных ядер, при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, указывать
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы
и принципы: закон Ома, законы последовательного и параллельного соединения
проводников, закон Джоуля– Ленца, закон электромагнитной индукции, закон
прямолинейного распространения света, законы отражения света, законы
преломления света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, закон сохранения
энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада, при
этом различать словесную формулировку закона, его математическое выражение и
условия (границы, области) применимости;
определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с
током, силы Ампера и силы Лоренца;
строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов
с использованием прямых, и косвенных измерений: при этом формулировать
проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из
предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений;
исследовать зависимости физических величин с использованием прямых

50

измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать
физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для
её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения
физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую
цепочкурассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические
явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной
и научно-популярной информации, полученной из различных источников,
критически анализировать получаемую информацию;
объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств,
различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в
развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и
технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать
работу группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность
в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников
группы в решение рассматриваемой проблемы.
По учебному предмету "Физика" (углубленный уровень) требования к
предметным результатам освоения углубленного курса физики включают
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражают:
1) сформированность понимания роли физики в экономической,
технологической, социальной и этической сферах деятельности человека; роли и
места физики в современной научной картине мира; роли астрономии в
практической деятельности человека и дальнейшем научно-техническом развитии;
2) сформированность системы знаний о физических закономерностях,
законах, теориях, действующих на уровнях микромира, макромира и мегамира,
представлений о всеобщем характере физических законов; представлений о
структуре построения физической теории, что позволит осознать роль
фундаментальных законов и принципов в современных представлениях о природе,
понять границы применимости теорий, возможности их применения для описания
естественнонаучных явлений и процессов;
3) сформированность умения различать условия применимости моделей
физических тел и процессов (явлений): инерциальная система отсчета, материальная
точка, равноускоренное движение, свободное падение, абсолютно упругая
деформация, абсолютно упругое и абсолютно неупругое столкновения, моделей газа,

51

жидкости и твердого (кристаллического) тела, идеального газа, точечный заряд,
однородное электрическое поле, однородное магнитное поле, гармонические
колебания,
математический
маятник,
идеальный
пружинный
маятник,
гармонические волны, идеальный колебательный контур, тонкая линза; моделей
атома, атомного ядра и квантовой модели света;
4) сформированность умения объяснять особенности протекания физических
явлений: механическое движение, тепловое движение частиц вещества, тепловое
равновесие, броуновское движение, диффузия, испарение, кипение и конденсация,
плавление и кристаллизация, направленность теплопередачи, электризации тел,
эквипотенциальности поверхности заряженного проводника, электромагнитной
индукции, самоиндукции, зависимости сопротивления полупроводников "p-" и "nтипов" от температуры, резонанса, интерференции волн, дифракции, дисперсии,
полного внутреннего отражения, фотоэффект, физические принципы спектрального
анализа и работы лазера, "альфа-" и "бета-" распады ядер, гамма-излучение ядер;
5) сформированность умений применять законы классической механики,
молекулярной физики и термодинамики, электродинамики, квантовой физики для
анализа и объяснения явлений микромира, макромира и мегамира, различать
условия (границы, области) применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, закон всемирного тяготения, первый закон термодинамики,
закон сохранения электрического заряда, закон сохранения энергии) и
ограниченность использования частных законов; анализировать физические
процессы, используя основные положения, законы и закономерности:
относительность механического движения, формулы кинематики равноускоренного
движения, преобразования Галилея для скорости и перемещения, три закона
Ньютона, принцип относительности Галилея, закон всемирного тяготения, законы
сохранения импульса и механической энергии, связь работы силы с изменением
механической энергии, условия равновесия твердого тела; связь давления
идеального газа со средней кинетической энергией теплового движения и
концентрацией его молекул, связь температуры вещества со средней кинетической
энергией его частиц, связь давления идеального газа с концентрацией молекул и его
температурой, уравнение Менделеева-Клапейрона, первый закон термодинамики,
закон сохранения энергии в тепловых процессах; закон сохранения электрического
заряда, закон Кулона, потенциальность электростатического поля, принцип
суперпозиции электрических полей, закона Кулона; законы Ома для участка цепи и
для замкнутой электрической цепи, закон Джоуля-Ленца, закон электромагнитной
индукции, правило Ленца, постулаты специальной теории относительности
Эйнштейна, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, первый и второй постулаты
Бора, принцип неопределенности Гейзенберга, закон сохранения заряда, массового
числа и энергии в ядерных реакциях, закон радиоактивного распада;
6) сформированность умений применять основополагающие астрономические
понятия, теории и законы для анализа и объяснения физических процессов
происходящих на звездах, в звездных системах, в межгалактической среде;
движения небесных тел, эволюции звезд и Вселенной;
7) сформированность умений исследовать и анализировать разнообразные
физические явления и свойства объектов, проводить самостоятельные исследования
в реальных и лабораторных условиях, читать и анализировать характеристики
приборов и устройств, объяснять принципы их работы;
8) сформированность представлений о методах получения научных
астрономических знаний; владение умениями самостоятельно формулировать цель
исследования (проекта), выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих
физических закономерностей и законов, проверять

52

их экспериментальными средствами; планировать и проводить физические
эксперименты, описывать и анализировать полученную при выполнении
эксперимента информацию, определять достоверность полученного результата;
9) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной и
неявно заданной физической моделью: на основании анализа условия выбирать
физические модели, отвечающие требованиям задачи, применять формулы, законы,
закономерности и постулаты физических теорий
при
использовании
математических методов решения задач, проводить расчеты на основании
имеющихся данных, анализировать результаты и корректировать методы решения с
учетом полученных результатов; решать качественные задачи, требующие
применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а также
интеграции знаний из других предметов естественнонаучного цикла: выстраивать
логическую цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и
физические явления;
10) сформированность умений анализировать и оценивать последствия
бытовой и производственной деятельности человека, связанной с физическими
процессами, с позиций экологической безопасности; представлений о рациональном
природопользовании, а также разумном использовании достижений науки и
технологий для дальнейшего развитиячеловеческого общества;
11) овладение различными способами работы с информацией физического
содержания с использованием современных информационных технологий, развитие
умений критического анализа и оценки достоверности получаемой информации;
12) овладение
организационными
и
познавательными
умениями
самостоятельного приобретения новых знаний в процессе выполнения проектных и
учебно-исследовательских работ, умениями работать в группе с выполнением
различных социальных ролей, планировать работу группы, рационально
распределять деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад
каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы;
13) сформированность мотивации к будущей профессиональной деятельности
поспециальностям физико-технического профиля.
К концу 10 класса ученик научится:
понимать роль физики в экономической, технологической, экологической,
социальной и этической сферах деятельности человека, роль и место физики в
современной научной картине мира, значение описательной, систематизирующей,
объяснительной и прогностической функций физической теории – механики,
молекулярной физики и термодинамики, роль физической теории в формировании
представлений о физической картине мира;
различать условия применимости моделей физических тел и процессов
(явлений): инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело, материальная
точка, равноускоренное движение, свободное падение, абсолютно упругая
деформация, абсолютно упругое и абсолютно неупругое столкновения, модели газа,
жидкости и твёрдого (кристаллического) тела, идеальный газ, точечный заряд,
однородное электрическое поле;
различать условия (границы, области) применимости физических законов,
понимать всеобщий характер фундаментальных законов и ограниченность
использования частных законов;
анализировать и объяснять механические процессы и явления, используя
основные положения и законы механики (относительность механического движения,
формулы кинематики равноускоренного движения, преобразования Галилея для
скорости и перемещения, законы Ньютона, принцип относительности Галилея, закон
всемирного тяготения, законы сохранения импульса и механической энергии, связь

53

работы силы с изменением механической энергии, условия равновесия твёрдого
тела), при этом использовать математическое выражение законов, указывать условия
применимости физических законов: преобразований Галилея, второго и третьего
законов Ньютона, законов сохранения импульса и механической энергии, закона
всемирного тяготения;
анализировать и объяснять тепловые процессы и явления, используя
основные положения МКТ и законы молекулярной физики и термодинамики (связь
давления идеального газа со средней кинетической энергией теплового движения и
концентрацией его молекул, связь температуры вещества со средней кинетической
энергией теплового движения его частиц, связь давления идеального газа с
концентрацией молекул и его температурой, уравнение Менделеева– Клапейрона,
первый закон термодинамики, закон сохранения энергии в тепловых процессах), при
этом использовать математическое выражение законов, указывать условия
применимости уравнения Менделеева–Клапейрона;
анализировать и объяснять электрические явления, используя основные
положения и законы электродинамики (закон сохранения электрического заряда,
закон Кулона, потенциальность электростатического поля, принцип суперпозиции
электрических полей, при этом указывая условия применимости закона Кулона, а
также практически важные соотношения: законы Ома для участка цепи и для
замкнутой электрической цепи, закон Джоуля–Ленца, правила Кирхгофа, законы
Фарадея для электролиза);
описывать физические процессы и явления, используя величины:
перемещение, скорость, ускорение, импульс тела и системы тел, сила, момент силы,
давление, потенциальная энергия, кинетическая энергия, механическая энергия,
работа силы, центростремительное ускорение, сила тяжести, сила упругости, сила
трения, мощность, энергия взаимодействия тела с Землёй вблизи её поверхности,
энергия упругой деформации пружины, количество теплоты, абсолютная
температура тела, работа в термодинамике, внутренняя энергия идеального
одноатомного газа, работа идеального газа, относительная влажность воздуха, КПД
идеального
теплового
двигателя;
электрическое
поле,
напряжённость
электрического поля, напряжённость поля точечного заряда или заряженного шара в
вакууме и в диэлектрике, потенциал электростатического поля, разность
потенциалов, электродвижущая сила, сила тока, напряжение, мощность тока,
электрическая ёмкость плоского конденсатора, сопротивление участка цепи с
последовательным
и
параллельным
соединением
резисторов,
энергия
электрического поля конденсатора;
объяснять особенности протекания физических явлений: механическое
движение, тепловое движение частиц вещества, тепловое равновесие, броуновское
движение, диффузия, испарение, кипение и конденсация, плавление и
кристаллизация,
направленность
теплопередачи,
электризация
тел,
эквипотенциальность поверхности заряженного проводника;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой
с использованием прямых измерений, при этом конструировать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде
графиков с учётом абсолютных погрешностей измерений, делать выводы по
результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин, при этом выбирать
оптимальный метод измерения, оценивать абсолютные и относительные
погрешности прямых и косвенныхизмерений;
проводить опыты по проверке предложенной гипотезы: планировать
эксперимент, собирать экспериментальную установку, анализировать полученные
результаты и делать вывод о статусе предложенной гипотезы;

54

соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, практикума и учебно-исследовательской и проектной
деятельности с использованием измерительных устройств и лабораторного
оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной и неявно заданной физической
моделью: на основании анализа условия обосновывать выбор физической модели,
отвечающей требованиям задачи, применять формулы, законы, закономерности и
постулаты физических теорий при использовании математических методов решения
задач, проводить расчёты на основании имеющихся данных, анализировать
результаты и корректировать методы решения с учётом полученных результатов;
решать качественные задачи, требующие применения знаний из разных
разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественно-научного цикла: выстраивать логическую цепочку рассуждений с
опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать теоретические знания для объяснения основных принципов
работы измерительных приборов, технических устройств и технологических
процессов;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в
развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и
технологий;
анализировать и оценивать последствия бытовой и производственной
деятельности человека, связанной с физическими процессами, с позиций
экологической безопасности, представлений о рациональном природопользовании, а
также разумном использовании достижений науки и технологий для дальнейшего
развития человеческого общества;
применять различные способы работы с информацией физического
содержания с использованием современных информационных технологий, при этом
использовать современные информационные технологии для поиска, переработки и
предъявления учебной и научно- популярной информации, структурирования и
интерпретации информации, полученной из различных источников, критически
анализировать получаемую информацию и оценивать её достоверность как на основе
имеющихся знаний, так и на основе анализа источника информации;
проявлять организационные и познавательные умения самостоятельного
приобретения новых знаний в процессе выполнения проектных и учебноисследовательских работ;
работать в группе с исполнением различных социальных ролей, планировать
работу группы, рационально распределять деятельность в нестандартных ситуациях,
адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы;
проявлять мотивацию к будущей профессиональной деятельности по
специальностям физико-технического профиля.
К концу 11 класса ученик научится:
понимать роль физики в экономической, технологической, социальной и
этической сферах деятельности человека, роль и место физики в современной
научной картине мира, роль астрономии в практической деятельности человека и
дальнейшем
научно-техническом
развитии,
значение
описательной,
систематизирующей, объяснительной и прогностической функций физической
теории – электродинамики, специальной теории относительности, квантовой
физики, роль физической теории в формировании представлений о физической
картине мира, место физической картины мира в общем ряду современных
естественно-научных представлений о природе;
различать условия применимости моделей физических тел и процессов
55

(явлений): однородное электрическое и однородное магнитное поля, гармонические
колебания,
математический
маятник,
идеальный
пружинный
маятник,
гармонические волны, идеальный колебательный контур, тонкая линза, моделей
атома, атомного ядра и квантовой модели света;
различать условия (границы, области) применимости физических законов,
понимать всеобщий характер фундаментальных законов и ограниченность
использования частных законов;
анализировать и объяснять электромагнитные процессы и явления, используя
основные положения и законы электродинамики и специальной теории
относительности (закон сохранения электрического заряда, сила Ампера, сила
Лоренца, закон электромагнитной индукции, правило Ленца, связь ЭДС
самоиндукции в элементе электрической цепи со скоростью изменения силы тока,
постулаты специальной теории относительности Эйнштейна);
анализировать и объяснять квантовые процессы и явления, используя
положения квантовой физики (уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, первый и
второй постулаты Бора, принцип соотношения неопределённостей Гейзенберга,
законы сохранения зарядового и массового чисел и энергии в ядерных реакциях,
закон радиоактивного распада);
описывать физические процессы и явления, используя величины:
напряжённость электрического поля, потенциал электростатического поля, разность
потенциалов, электродвижущая сила, индукция магнитного поля, магнитный поток,
сила Ампера, индуктивность, электродвижущая сила самоиндукции, энергия
магнитного поля проводника с током, релятивистский импульс, полная энергия,
энергия покоя свободной частицы, энергия и импульс фотона, массовое число и
заряд ядра, энергия связи ядра;
объяснять особенности протекания физических явлений: электромагнитная
индукция, самоиндукция, резонанс, интерференция волн, дифракция, дисперсия,
полное внутреннее отражение, фотоэлектрический эффект (фотоэффект), альфа- и
бета-распады ядер, гамма- излучение ядер, физические принципы спектрального
анализа и работы лазера;
определять направление индукции магнитного поля проводника с током,
силы Ампера и силы Лоренца;
строить изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой, и
рассчитывать его характеристики;
применять основополагающие астрономические понятия, теории и законы для
анализа и объяснения физических процессов, происходящих в звёздах, в звёздных
системах, в межгалактической среде; движения небесных тел, эволюции звёзд и
Вселенной;
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием
прямых
измерений, при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимостифизических величин в виде графиков с учётом абсолютных
погрешностей измерений, делатьвыводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин, при этом выбирать
оптимальный метод измерения, оценивать абсолютные и относительные
погрешности прямых и косвенныхизмерений;
проводить опыты по проверке предложенной гипотезы: планировать
эксперимент, собирать экспериментальную установку, анализировать полученные
результаты и делать вывод о статусе предложенной гипотезы;
описывать методы получения научных астрономических знаний;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, практикума и учебно-исследовательской и проектной

56

деятельности с использованием измерительных устройств и лабораторного
оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной и неявно заданной физической
моделью: на основании анализа условия выбирать физические модели, отвечающие
требованиям задачи, применять формулы, законы, закономерности и постулаты
физических теорий при использовании математических методов решения задач,
проводить расчёты на основании имеющихся данных, анализировать результаты и
корректировать методы решения с учётом полученных результатов;
решать качественные задачи, требующие применения знаний из разных
разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественно-научного цикла: выстраивать логическую цепочку рассуждений с
опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать теоретические знания для объяснения основных принципов
работы измерительных приборов, технических устройств и технологических
процессов;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в
развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и
технологий;
анализировать и оценивать последствия бытовой и производственной
деятельности человека, связанной с физическими процессами, с позиций
экологической безопасности, представлений о рациональном природопользовании, а
также разумном использовании достижений науки и технологий для дальнейшего
развития человеческого общества;
применять различные способы работы с информацией физического
содержания с использованием современных информационных технологий, при этом
использовать современные информационные технологии для поиска, переработки и
предъявления учебной и научно- популярной информации, структурирования и
интерпретации информации, полученной из различных источников, критически
анализировать получаемую информацию и оценивать её достоверность как на основе
имеющихся знаний, так и на основе анализа источника информации;
проявлять организационные и познавательные умения самостоятельного
приобретения новых знаний в процессе выполнения проектных и учебноисследовательских работ;
работать в группе с исполнением различных социальных ролей, планировать
работу группы, рационально распределять деятельность в нестандартных ситуациях,
адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы;
проявлять мотивацию к будущей профессиональной деятельности по
специальностям физико-технического профиля.
По учебному предмету "Химия" (базовый уровень)
К концу обучения в 10 классе предметные результаты освоения курса
«Органическая химия» отражают:
сформированность представлений о химической составляющей естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании
мышления и культуры личности, её функциональной грамотности, необходимой для
решения практических задач и экологически обоснованного отношения к своему
здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная
оболочка атома, молекула, валентность, электроотрицательность, химическая связь,
структурная формула (развёрнутая и сокращённая), моль, молярная масса, молярный

57

объём, углеродный скелет, функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры,
гомологический ряд, гомологи,
углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения, мономер, полимер,
структурное звено, высокомолекулярные соединения);
теории и законы (теория строения органических веществ А.М. Бутлерова,
закон сохранениямассы веществ);
закономерности, символический язык химии;
мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и
системности химических явлений, фактологические сведения о свойствах, составе,
получении и безопасном использовании важнейших органических веществ в быту и
практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при
описании состава, строения и превращений органических соединений;
сформированность умений использовать химическую символику для
составления молекулярных и структурных (развёрнутой, сокращённой) формул
органических веществ и уравнений химических реакций, изготавливать модели
молекул органических веществ для иллюстрации их химического и
пространственного строения;
сформированность умений устанавливать принадлежность изученных
органических веществ по их составу и строению к определённому классу/группе
соединений
(углеводороды,
кислород
и
азотсодержащие
соединения,
высокомолекулярные соединения), давать им названия по систематической
номенклатуре (IUPAC), а также приводить тривиальные названия отдельных
органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен, этиленгликоль, глицерин,
фенол, формальдегид, ацетальдегид, муравьиная кислота, уксусная кислота,
олеиновая кислота, стеариновая кислота, глюкоза, фруктоза, крахмал, целлюлоза,
глицин);
сформированность умения определять виды химической связи в органических
соединениях(одинарные и кратные);
сформированность умения применять положения теории строения
органических веществ А.М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ
от их состава и строения; закон сохранения массы веществ;
сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и
химические свойства типичных представителей различных классов органических
веществ (метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3, метилбутадиен-1,3,
бензол, метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол, ацетальдегид, муравьиная
и уксусная кислоты, глюкоза, крахмал, целлюлоза, аминоуксусная кислота),
иллюстрировать генетическую связь между ними уравнениями соответствующих
химических реакций с использованием структурных формул;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного
сырья (нефть, природный газ, уголь), способы их переработки и практическое
применение продуктов переработки;
сформированность умений проводить вычисления по химическим
уравнениям (массы, объёма, количества исходного вещества или продукта реакции
по известным массе, объёму,количеству одного из исходных веществ или продуктов
реакции);
сформированность умений владеть системой знаний об основных методах
научного познания, используемых в химии при изучении веществ и химических
явлений (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), использовать
системные химические знания для принятия решений в конкретных жизненных
ситуациях, связанных с веществами и их применением;

58

сформированность умений соблюдать правила пользования химической
посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами
в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять
химический
эксперимент (превращения органических веществ при нагревании, получение
этилена и изучение его свойств, качественные реакции органических веществ,
денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков) в соответствии с
правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным
оборудованием, представлять результаты химического эксперимента в форме записи
уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих
результатов;
сформированность
умений
критически анализировать
химическую
информацию, получаемую из разных источников (средства массовой информации,
Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на живые
организмы определённых органических веществ, понимая смысл показателя ПДК,
пояснять на примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного
воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение
применять знания об основных доступных методах познания веществ и химических
явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно
точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
К концу обучения в 11 классе предметные результаты освоения курса
«Общая и неорганическая химия» отражают:
сформированность представлений: о химической составляющей естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании
мышления и культуры личности, её функциональной грамотности, необходимой для
решения практических задач и экологически обоснованного отношения к своему
здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, изотоп, s-, p-, dэлектронные орбитали атомов, ион, молекула, моль, молярный объём, валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая связь (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная), кристаллическая решётка, типы химических реакций,
раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, окислитель,
восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие);
теории и
законы
(теория
электролитической
диссоциации,
периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы веществ, закон
сохранения и превращения энергии при химических реакциях), закономерности,
символический язык химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе
понимания причинности и системности химических явлений, фактологические
сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших
неорганических веществ в быту и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при
описании неорганических веществ и их превращений;
сформированность умений использовать химическую символику для
составления формул веществ и уравнений химических реакций, систематическую
номенклатуру (IUPAC) и тривиальные названия отдельных неорганических веществ

59

(угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашёная известь, негашёная известь, питьевая
сода, пирит и другие);
сформированность умений определять валентность и степень окисления
химических элементов в соединениях различного состава, вид химической связи
(ковалентная, ионная, металлическая, водородная) в соединениях, тип
кристаллической решётки конкретного вещества (атомная, молекулярная, ионная,
металлическая), характер среды в водных растворах неорганических соединений;
сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических
веществ по их составу к определённому классу/группе соединений (простые
вещества – металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, амфотерные
гидроксиды, соли);
сформированность умений раскрывать смысл периодического закона Д.И.
Менделеева и демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и
прогностическую функции; сформированность умений характеризовать электронное
строение атомов химических элементов 1–4 периодов Периодической системы
химических элементов Д.И. Менделеева, используя понятия «s-, p-, d-электронные
орбитали», «энергетические уровни», объяснять закономерности изменения свойств
химических элементов и их соединений по периодам и группам Периодической
системы химических элементов Д.И. Менделеева;
сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические
свойства неорганических веществ различных классов, подтверждать существование
генетической связи
между неорганическими веществами с помощью уравнений соответствующих
химических реакций;
сформированность умения классифицировать химические реакции по
различным признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому эффекту
реакции, изменению степеней окисления элементов, обратимости реакции, участию
катализатора);
сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов,
полные и сокращённые уравнения реакций ионного обмена, учитывая условия, при
которых эти реакции идут до конца;
сформированность
умений
проводить
реакции,
подтверждающие
качественный состав различных неорганических веществ, распознавать опытным
путём ионы, присутствующие в водных растворах неорганических веществ;
сформированность
умений
раскрывать
сущность
окислительновосстановительных реакций посредством составления электронного баланса этих
реакций;
сформированность умений объяснять зависимость скорости химической
реакции от различных факторов; характер смещения химического равновесия в
зависимости от внешнего воздействия (принцип Ле Шателье);
сформированность умений характеризовать химические процессы, лежащие в
основе промышленного получения серной кислоты, аммиака, а также
сформированность представлений об общих научных принципах и экологических
проблемах химического производства;
сформированность умений проводить вычисления с использованием понятия
«массовая доля вещества в растворе», объёмных отношений газов при химических
реакциях, массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества,
массе или объёму одного из участвующих в реакции веществ, теплового эффекта
реакции на основе законов сохранения массы веществ, превращения и сохранения
энергии;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической
посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами

60

в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический
эксперимент (разложение пероксида водорода в присутствии катализатора,
определение среды растворов веществ с помощью универсального индикатора,
влияние различных факторов на скорость химической реакции, реакции ионного
обмена, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион
аммония, решение экспериментальных задач по темам «Металлы» и «Неметаллы») в
соответствии с правилами техники безопасности при обращении с веществами и
лабораторным оборудованием, представлять результаты химического эксперимента
в форме записи уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на
основе этих результатов;
сформированность
умений
критически анализировать
химическую
информацию, получаемую из разных источников (средства массовой коммуникации,
Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на живые
организмы определённых веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на
примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на
организм человека;
По учебному предмету "Химия" (углубленный уровень)
Предметные результаты освоения программы по химии на углублённом
уровне на уровне среднего общего образования включают специфические для
учебного предмета «Химия» научные знания, умения и способы действий по
освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды деятельности по
получению нового знания и применению знаний в различных учебных ситуациях, а
также в реальных жизненных ситуациях, связанных с химией.
К концу 10 класса предметные результаты освоения курса «Органическая
химия» отражают:
сформированность представлений: о месте и значении органической химии в
системе естественных наук и её роли в обеспечении устойчивого развития
человечества в решении проблем экологической, энергетической и пищевой
безопасности, в развитии медицины, создании новых материалов, новых источников
энергии, в обеспечении рационального природопользования, в формировании
мировоззрения и общей культуры человека, а также
экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия – химический элемент, атом, ядро и электронная
оболочка атома, s-, p-, d-атомные орбитали, основное и возбуждённое состояния
атома, гибридизация атомных орбиталей, ион, молекула, валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая связь, моль, молярная
масса, молярный объём, углеродный скелет, функциональная группа, радикал,
структурные формулы (развёрнутые, сокращённые, скелетные), изомерия
структурная и пространственная (геометрическая, оптическая), изомеры,
гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и азотсодержащие
органические
соединения,
мономер,
полимер,
структурное
звено,
высокомолекулярные соединения;
теории, законы (периодический закон Д.И. Менделеева, теория строения
органических веществ А.М. Бутлерова, закон сохранения массы веществ, закон
сохранения и превращения энергии при химических реакциях), закономерности,
символический язык химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе

61

понимания причинности и системности химических явлений;
представления о механизмах химических реакций, термодинамических и
кинетических закономерностях их протекания, о взаимном влиянии атомов и групп
атомов в молекулах (индуктивный и мезомерный эффекты, ориентанты I и II рода);
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших органических веществ в быту и практической
деятельности человека, общих научных принципах химического производства (на
примере производства метанола, переработки нефти);
сформированность умений: выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при
описании состава, строения и свойств органических соединений;
сформированность умений:
использовать химическую символику для составления молекулярных и
структурных (развёрнутых, сокращённых и скелетных) формул органических
веществ;
составлять уравнения химических реакций и раскрывать их сущность:
окислительно- восстановительных реакций посредством составления электронного
баланса этих реакций, реакций ионного обмена путём составления их полных и
сокращённых ионных уравнений;
изготавливать модели молекул органических веществ для иллюстрации их
химического и пространственного строения;
сформированность умений: устанавливать принадлежность изученных
органических веществ по их составу и строению к определённому классу/группе
соединений, давать им названия по систематической номенклатуре (IUPAC) и
приводить тривиальные названия для отдельных представителей органических
веществ (этилен, ацетилен, толуол, глицерин, этиленгликоль, фенол, формальдегид,
ацетальдегид, ацетон, муравьиная кислота, уксусная кислота, стеариновая,
олеиновая, пальмитиновая кислоты, глицин, аланин, мальтоза, фруктоза, анилин,
дивинил, изопрен, хлоропрен, стирол и другие);
сформированность умения определять вид химической связи в органических
соединениях (ковалентная и ионная связь, σ- и π-связь, водородная связь);
сформированность умения применять положения теории строения
органических веществ А.М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ
от их состава и строения;
сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и
химические свойства типичных представителей различных классов органических
веществ: алканов, циклоалканов, алкенов, алкадиенов, алкинов, ароматических
углеводородов, спиртов, альдегидов, кетонов, карбоновых кислот, простых и
сложных эфиров, жиров, нитросоединений и аминов, аминокислот, белков,
углеводов (моно-, ди- и полисахаридов), иллюстрировать генетическую связь между
ними уравнениями соответствующих химических реакций с использованием
структурных формул;
сформированность умения подтверждать на конкретных примерах характер
зависимости реакционной способности органических соединений от кратности и
типа ковалентной связи (σ- и π-связи), взаимного влияния атомов и групп атомов в
молекулах;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного
сырья (нефть, природный газ, уголь), способы его переработки и практическое
применение продуктов
переработки;
сформированность владения системой знаний о естественно-научных

62

методах познания – наблюдении, измерении, моделировании, эксперименте
(реальном и мысленном) и умения применять эти знания;
сформированность умения применять основные операции мыслительной
деятельности – анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, выявление
причинно-следственных связей – для изучения свойств веществ и химических
реакций;
сформированность умений: выявлять взаимосвязь химических знаний с
понятиями и представлениями других естественно-научных предметов для более
осознанного понимания сущности материального единства мира, использовать
системные знания по органической химии для объяснения и прогнозирования
явлений, имеющих естественно-научную природу;
сформированность умений: проводить расчёты по химическим формулам и
уравнениям химических реакций с использованием физических величин (масса,
объём газов, количество вещества), характеризующих вещества с количественной
стороны: расчёты по нахождению химической формулы вещества по известным
массовым долям химических элементов, продуктам сгорания, плотности
газообразных веществ;
сформированность умений: прогнозировать, анализировать и оценивать с
позиций экологической безопасности последствия бытовой и производственной
деятельности человека, связанной с переработкой веществ, использовать
полученные знания для принятия грамотных решений проблем в ситуациях,
связанных с химией;
сформированность умений: самостоятельно планировать и проводить
химический эксперимент (получение и изучение свойств органических веществ,
качественные реакции углеводородов различных классов и кислородсодержащих
органических веществ, решение экспериментальных задач по распознаванию
органических веществ) с соблюдением правил безопасного обращения с веществами
и лабораторным оборудованием, формулировать цель исследования, представлять
в различной форме результаты эксперимента, анализировать и оценивать
их достоверность;
сформированность умений:
соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту и
трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья, окружающей природной
среды и достижения еёустойчивого развития;
осознавать опасность токсического действия на живые организмы
определённых органических веществ, понимая смысл показателя ПДК;
анализировать целесообразность применения органических веществ в
промышленности и вбыту с точки зрения соотношения риск-польза;
сформированность умений: осуществлять целенаправленный поиск
химической информации в различных источниках (научная и учебно-научная
литература, средства массовой информации, Интернет и другие), критически
анализировать химическую информацию, перерабатывать её и использовать в
соответствии с поставленной учебной задачей.
К концу 11 класса предметные результаты освоения курса «Общая и
неорганическая химия» отражают:
сформированность представлений:
о материальном единстве мира, закономерностях и познаваемости явлений
природы, о месте и значении химии в системе естественных наук и её роли в
обеспечении устойчивого развития, в решении проблем экологической,
63

энергетической и пищевой безопасности, в развитии медицины, создании новых
материалов, новых источников энергии, в обеспечении рационального
природопользования, в формировании мировоззрения и общей культуры человека, а
также экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной
среде;
сформированность владения системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия – химический элемент, атом, ядро атома, изотопы,
электронная
оболочка атома, s-, p-, d-атомные орбитали, основное и возбуждённое состояния
атома, гибридизация атомных орбиталей, ион, молекула, валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая связь (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная), кристаллическая решётка, химическая реакция,
раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая
диссоциация, степень диссоциации, водородный показатель, окислитель,
восстановитель, тепловой эффект химической реакции, скорость химической
реакции, химическое равновесие;
теории и
законы
(теория
электролитической
диссоциации,
периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы веществ, закон
сохранения и превращения энергии при химических реакциях, закон постоянства
состава веществ, закон действующих масс), закономерности, символический язык
химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и
системности химических явлений; современные представления о строении вещества
на атомном, ионно-молекулярном и надмолекулярном уровнях;
представления о механизмах химических реакций, термодинамических и
кинетических закономерностях их протекания, о химическом равновесии, растворах
и дисперсных системах;
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших неорганических веществ в быту и практической
деятельности человека, общих научных принципах химического производства;
сформированность умений: выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при
описании неорганических веществ и ихпревращений;
сформированность умения использовать химическую символику для
составления формул веществ и уравнений химических реакций, систематическую
номенклатуру (IUPAC) и тривиальные названия отдельных веществ;
сформированность умения определять валентность и степень окисления
химических элементов в соединениях, вид химической связи (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная), тип кристаллической решётки конкретного вещества;
сформированность умения объяснять зависимость свойств веществ от вида
химической связи и типа кристаллической решётки, обменный и донорноакцепторный механизмы образования ковалентной связи;
сформированность умений:
классифицировать: неорганические вещества по их составу, химические
реакции по различным признакам (числу и составу реагирующих веществ,
тепловому эффекту реакции, изменению степеней окисления элементов,
обратимости, участию катализатора и другие);
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации
изучаемых веществ и химических реакций;
сформированность умения раскрывать смысл периодического закона Д.И.
Менделеева и демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и

64

прогностическую функции;
сформированность умений:
характеризовать электронное строение атомов и ионов химических элементов
первого– четвёртого периодов Периодической системы Д.И. Менделеева,
используя понятия
«энергетические уровни», «энергетические подуровни», «s-, p-, d-атомные
орбитали», «основное и возбуждённое энергетические состояния атома»;
объяснять закономерности изменения свойств химических элементов и их
соединений по периодам и группам Периодической системы Д.И. Менделеева,
валентные возможности атомов элементов на основе строения их электронных
оболочек;
сформированность умений: характеризовать (описывать) общие химические
свойства веществ различных классов, подтверждать существование генетической
связи между неорганическими веществами с помощью уравнений соответствующих
химических реакций;
сформированность умения раскрывать сущность:
окислительно-восстановительных
реакций
посредством
составления
электронного баланса этих реакций; реакций ионного обмена путём составления их
полных и сокращённых ионных уравнений;
реакций гидролиза;
реакций комплексообразования (на примере гидроксокомплексов цинка и
алюминия);
сформированность
умения
объяснять
закономерности
протекания
химических реакций с учётом их энергетических характеристик, характер изменения
скорости химической реакции в зависимости от различных факторов, а также
характер смещения химического равновесия под влиянием внешних воздействий
(принцип Ле Шателье);
сформированность
умения
характеризовать
химические
реакции,
лежащие в основе промышленного получения серной кислоты, аммиака, общие
научные принципы химических производств; целесообразность применения
неорганических веществ в промышленности и в быту с точки зрения соотношения
риск-польза;
сформированность владения системой знаний о методах научного познания
явлений природы – наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный
и мысленный), используемых в естественных науках, умения применять эти знания
при экспериментальном исследовании веществ и для объяснения химических
явлений, имеющих место в природе, практической деятельности человека и в
повседневной жизни;
сформированность умения выявлять взаимосвязь химических знаний с
понятиями и представлениями других естественно-научных предметов для более
осознанного понимания материального единства мира;
сформированность умения проводить расчёты:
с использованием понятий «массовая доля вещества в растворе» и «молярная
концентрация»;
массы вещества или объёма газа по известному количеству вещества, массе
или объёму одного из участвующих в реакции веществ; теплового эффекта реакции;
значения водородного показателя растворов кислот и щелочей с известной степенью
диссоциации; массы (объёма, количества вещества) продукта реакции, если одно из
исходных веществ дано в виде раствора с определённой массовой долей
растворённого вещества или дано в избытке (имеет примеси); доли выхода продукта

65

реакции;объёмных отношений газов;
сформированность умений: самостоятельно планировать и проводить
химический эксперимент (проведение реакций ионного обмена, подтверждение
качественного состава неорганических веществ, определение среды растворов
веществ с помощью индикаторов, изучение влияния различных факторов на
скорость химической реакции, решение экспериментальных задач по темам
«Металлы» и «Неметаллы») с соблюдением правил безопасного обращения с
веществами и лабораторным оборудованием, формулировать цель исследования,
представлять в различной форме результаты эксперимента, анализировать и
оценивать их достоверность;
сформированность умений: соблюдать правила пользования химической
посудой и лабораторным оборудованием, обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов, экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения
своего здоровья, окружающей природной среды и достижения её устойчивого
развития, осознавать опасность токсического действия на живые организмы
определённых неорганических веществ, понимая смысл показателя ПДК;
сформированность умений: осуществлять целенаправленный поиск
химической информации в различных источниках (научная и учебно-научная
литература, средства массовой информации, Интернет и другие), критически
анализировать химическую информацию, перерабатывать её и использовать в
соответствии с поставленной учебной задачей.
По учебному предмету "Биология" (базовый уровень)
Предметные результаты в 10 классе отражают:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного
знания естественных наук, в формировании современной естественно-научной
картины мира и научного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных
учёных-биологов в развитие биологии, функциональной грамотности человека для
решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: жизнь,
клетка, организм, метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз
(саморегуляция), уровневая организация живых систем, самовоспроизведение
(репродукция), наследственность, изменчивость, рост и развитие;
умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная,
мутационная, центральная догма молекулярной биологии), законы (Г. Менделя, Т.
Моргана, Н.И. Вавилова) и
учения (о центрах многообразия и происхождения культурных растений Н.И.
Вавилова), определять границы их применимости к живым системам;
умение владеть методами
научного
познания
в
биологии:
наблюдение и описание живых систем, процессов и явлений, организация и
проведение биологического эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление
зависимости между исследуемыми величинами, объяснение
полученных
результатов, использованных научных понятий, теорий и законов, умение делать
выводы на основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и
эукариот, одноклеточных и многоклеточных организмов, особенности процессов:
обмена веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и
энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза,
оплодотворения,
размножения, индивидуального развития организма(онтогенез);
умение применять полученные знания для объяснения биологических

66

процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с
целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей,
соблюдения норм грамотного поведения в окружающей природной среде,
понимание необходимости использования достижений современной биологии и
биотехнологий для рационального природопользования;
умение решать элементарные генетические задачи на моно- и дигибридное
скрещивание, сцепленное наследование, составлять схемы моногибридного
скрещивания для предсказания наследования признаков у организмов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила
при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение
критически оценивать
и
интерпретировать
информацию
биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из различных
источников (средства массовой информации, научно-популярные материалы),
этические аспекты современных исследований в биологии,
медицине,
биотехнологии;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.
Предметные результаты в 11 классе отражают:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного
знания естественных наук, в формировании современной естественно-научной
картины мира и научного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных
учёных-биологов в развитие биологии, функциональной грамотности человека для
решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид,
популяция, генофонд, эволюция, движущие силы (факторы) эволюции,
приспособленность организмов, видообразование, экологические факторы,
экосистема, продуценты, консументы, редуценты, цепи питания, экологическая
пирамида, биогеоценоз, биосфера;
умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина,
синтетическая теория эволюции), законы и закономерности (зародышевого сходства
К.М. Бэра, чередования главных направлений и путей эволюции А.Н. Северцова,
учения о биосфере В.И. Вернадского), определять границы их применимости к
живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и
описание живых систем, процессов и явлений, организация и проведение
биологического эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости между
исследуемыми величинами, объяснение полученных результатов, использованных
научных понятий, теорий и законов, умение делать выводы на основании
полученных результатов;
умение выделять существенные признаки строения биологических объектов:
видов, популяций, продуцентов, консументов, редуцентов, биогеоценозов и
экосистем, особенности процессов: наследственной изменчивости, естественного
отбора, видообразования, приспособленности организмов, действия экологических
факторов на организмы, переноса веществ и потока энергии в экосистемах,
антропогенных изменений в экосистемах своей местности, круговорота веществ и
биогеохимических циклов в биосфере;
умение применять полученные знания для объяснения биологических
процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с
целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей,
соблюдения норм грамотного поведения в

67

окружающей природной среде, понимание необходимости использования
достижений современной биологии для рационального природопользования;
умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы
переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила
при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение
критически оценивать
и
интерпретировать
информацию
биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из различных
источников (средства массовой информации, научно-популярные материалы),
рассматривать глобальные экологические проблемы современности, формировать
по отношению к ним собственную позицию;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.
По учебному предмету "Биология" (углубленный уровень)
Предметные результаты в 10 классе отражают:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных
наук, в формировании естественно-научной картины мира, в познании законов
природы и решении проблем рационального природопользования, о вкладе
российских и зарубежных учёных в развитие биологии;
владение
системой
биологических
знаний,
которая
включает:
основополагающие биологические термины и понятия (жизнь, клетка, организм,
метаболизм, гомеостаз, саморегуляция, самовоспроизведение, наследственность,
изменчивость, рост и развитие), биологические теории (клеточная теория Т. Шванна,
М. Шлейдена, Р. Вирхова, хромосомная теория наследственности Т. Моргана),
учения (Н.И. Вавилова – о центрах многообразия и происхождения культурных
растений), законы (единообразия потомков первого поколения, расщепления,
чистоты гамет, независимого наследования Г. Менделя, гомологических рядов в
наследственной изменчивости Н.И. Вавилова), принципы (комплементарности);
владение основными методами научного познания, используемых в
биологических исследованиях живых объектов (описание, измерение, наблюдение,
эксперимент);
умение выделять существенные признаки: вирусов, клеток прокариот и
эукариот, одноклеточных и многоклеточных организмов, в том числе бактерий,
грибов, растений, животных и человека, строения органов и систем органов
растений, животных, человека, процессов жизнедеятельности, протекающих в
организмах растений, животных и человека, биологических процессов: обмена
веществ (метаболизм), превращения энергии, брожения, автотрофного и
гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и хемосинтеза, митоза, мейоза,
гаметогенеза,
эмбриогенеза,
постэмбрионального
развития, размножения,
индивидуального развития организма (онтогенеза), взаимодействия генов,
гетерозиса, искусственного отбора;
умение устанавливать взаимосвязи между органоидами клетки и их
функциями, строением клеток разных тканей и их функциями, между органами и
системами органов у растений, животных и человека и их функциями, между
системами органов и их функциями, между этапами обмена веществ, этапами
клеточного цикла и жизненных циклов организмов, этапами эмбрионального
развития, генотипом и фенотипом, фенотипом и факторами среды обитания;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе
растений, животныхи человека;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую
68

терминологию и символику для доказательства родства организмов разных
систематических групп;
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные
связи между исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать
выводы и прогнозы на основании полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила
при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и делать
выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии,
экологии и медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и публично
представлять полученные результаты на ученических конференциях;
умение оценивать этические аспекты современных исследований в области
биологии и медицины (клонирование, искусственное оплодотворение, направленное
изменение генома и создание трансгенных организмов);
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной
деятельности в области биологии, медицины, биотехнологии, ветеринарии,
сельского хозяйства, пищевой промышленности, углублять познавательный интерес,
направленный на осознанный выбор соответствующей профессии и продолжение
биологического образования в учреждениях среднего профессионального и
высшего образования.
Предметные результаты в 11 классе отражают:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных
наук, в формировании современной естественно-научной картины мира, в познании
законов природы и решении экологических проблем человечества, а также в
решении вопросов рационального природопользования, и в формировании
ценностного отношения к природе, обществу, человеку, о вкладе российских и
зарубежных учёных-биологов в развитие биологии;
умение владеть системой биологических знаний, которая включает
определения и понимание сущности основополагающих биологических терминов и
понятий (вид, экосистема, биосфера), биологические теории (эволюционная теория
Ч. Дарвина, синтетическая теория эволюции), учения (А.Н. Северцова – о путях и
направлениях эволюции, В.И. Вернадского – о биосфере), законы (генетического
равновесия Дж. Харди и В. Вайнберга, зародышевого сходства К.М. Бэра), правила
(минимума Ю. Либиха, экологической пирамиды энергии), гипотезы (гипотеза
«мира РНК» У. Гилберта);
умение владеть основными методами научного познания, используемыми в
биологических исследованиях живых объектов и экосистем (описание, измерение,
наблюдение, эксперимент), способами выявления и оценки антропогенных
изменений в природе;
умение выделять существенные признаки: видов, биогеоценозов, экосистем и
биосферы, стабилизирующего, движущего и разрывающего естественного отбора,
аллопатрического и симпатрического видообразования, влияния движущих сил
эволюции на генофонд популяции, приспособленности организмов к среде обитания,
чередования направлений эволюции, круговорота веществ и потока энергии в
экосистемах;
умение устанавливать взаимосвязи между процессами эволюции, движущими
силами антропогенеза, компонентами различных экосистем и приспособлениями к
ним организмов;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, приспособленность
видов к среде обитания, абиотических и биотических компонентов экосистем,
69

взаимосвязей организмов в сообществах, антропогенных изменений в экосистемах
своей местности;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую
терминологию и символику для доказательства родства организмов разных
систематических групп, взаимосвязи организмов и среды обитания, единства
человеческих рас, необходимости сохранения многообразия видов и экосистем как
условия сосуществования природы и человечества;
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные
связи между исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать
выводы и прогнозы на основании полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила
при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и делать
выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии,
экологии и медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и публично
представлять полученные результаты на ученических конференциях;
умение оценивать гипотезы и теории о происхождении жизни, человека и
человеческих рас, о причинах, последствиях и способах предотвращения глобальных
изменений в биосфере;
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной
деятельности в области биологии, экологии, природопользования, медицины,
биотехнологии, психологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой
промышленности, углублять познавательный интерес, направленный на осознанный
выбор соответствующей профессии и продолжение биологического образования в
учреждениях среднего профессионального и высшего образования.
1.2.3.5 Предметные результаты по предметной области "Общественно – научные
предметы"
По учебному предмету "История" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса истории отражают:
49) понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах XX - начала XXI века, знание достижений страны и ее
народа; умение характеризовать историческое значение Российской революции,
Гражданской войны, Новой экономической политики (далее - нэп),
индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических
Республик (далее - СССР), решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение
советских научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание причин и
следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой
державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на
Украине и других важнейших событий XX - начала XXI века; особенности развития
культуры народов СССР (России);
50) знание имен героев Первой мировой, Гражданской,
Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в XX начале XXI века;
51) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и всемирной истории XX - начала XXI века и их участников, образа жизни
людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать

70

собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой на фактический материал, в
том числе используя источники разных типов;
52) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов; систематизировать историческую информацию в соответствии с
заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления,
процессы;
53) умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их
итоги; соотносить события истории родного края и истории России в XX - начале
XXI века; определять современников исторических событий истории России и
человечества в целом в XX - начале XXI века;
54) умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века,
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками;
55) умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и зарубежных
стран XX - начала XXI века в справочной литературе, сети Интернет, средствах
массовой информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности;
56) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и
зарубежных стран XX - начала XXI века; сопоставлять информацию,
представленную в различных источниках; формализовать историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и так
далее);
57) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного
российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому
наследию народов России;
58) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской
истории;
59) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в
XX - начале XXI века; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории;
важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу "История России":
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть,
общество, экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 года. Двоевластие. Октябрьская революция.
Первые преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика
"военного коммунизма". Общество, культура в годы революций и Гражданской
войны.
НЭП. Образование СССР. СССР в годы нэпа. "Великий перелом".

71

Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки.
Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление
обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941 - 1945 годы: причины, силы сторон,
основные операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм
советского народа, единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский
оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия Красной
Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита
памяти о Великой Победе.
СССР в 1945 - 1991 годы. Экономические развитие и реформы. Политическая
система "развитого социализма". Развитие науки, образования, культуры. "Холодная
война" и внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины
распада Советского Союза.
Российская Федерация в 1992 - 2022 годы. Становление новой России.
Возрождение Российской Федерации как великой державы в XXI веке.
Экономическая и социальная модернизация. Культурное пространство и
повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с Крымом и
Севастополем. Специальная военная операция. Место России в современном мире.
По учебному курсу "Всеобщая история":
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины,
участники, основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская
система. Страны мира в 1920-е годы. "Великая депрессия" и ее проявления в
различных странах. "Новый курс" в США. Германский нацизм. "Народный фронт".
Политика "умиротворения агрессора". Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги. Власть
и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. "Холодная война". Мировая система
социализма. Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад
колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки.
Научно-техническая революция. Постиндустриальное и информационное общество.
Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022
года и его влияние на мировую систему.
Предметные результаты изучения истории в 10 классе.
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1914—1945 гг., знание достижений страны и ее народа;
умение характеризовать историческое значение Российской
революции,
Гражданской войны, новой экономической политики, индустриализации и
коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик, решающую
роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научно- технологических
успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с
усвоениемобучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории
России 1914—1945 гг., умением верно интерпретировать исторические факты,
давать им оценку, умением противостоять попыткам фальсификации истории,
отстаивать историческую правду. Данный результат достижим при комплексном
использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914—1945 гг.,
объяснять их особуюзначимость для истории нашей страны;
72

определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России 1914—1945
гг., их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1914—1945 гг.,
выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России 1914—1945 гг.
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной
войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в социальноэкономическое, политическоеи культурное развитие России в 1914—1945 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном
использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об
исторической личности, школьники должны осознать величие личности человека,
влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914—1945
гг., события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий,
процессов истории России 1914—1945 гг., оценивать значение их деятельности для
истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914—1945 гг., в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельностиисторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
историческихсобытий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории 1914— 1945 гг. и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку
зрения (версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя
источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов из
истории России, и всемирной истории 1914—1945 гг., привлекая учебные тексты и
(или) дополнительные источники информации; корректно
использовать
исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта,
реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной
истории 1914—1945 гг. с использованием контекстной информации, представленной
в исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной
литературе, визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием
и оценкой ихдеятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и
других странах в 1914— 1945 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры 1914—1945 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их
создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль,
особенности технических и художественных приемов создания памятников

73

культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической
информации из истории России и всемирной истории 1914—1945 гг. в форме
сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с опорой на фактический материал свое отношение к
наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и
зарубежных стран 1914— 1945 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей
позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения или опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения или
опровержения
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из
истории России и всемирной истории 1914—1945 гг.; сравнивать предложенную
аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов 1914— 1945 гг.; систематизировать историческую информацию в
соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические
события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1914—1945 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран 1914—1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения,
описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям идругим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран
1914—1945
гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку
возможности/корректности
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории
России и зарубежных стран в 1914—1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг. по самостоятельно
определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические
аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны
е связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги;
соотносить события истории родного края и истории России в 1914—1945 гг.;
определять современников исторических событий истории России и человечества в
целом в 1914—1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран
1914—1945 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия,
указывать итоги, значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны е связи
между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа

74

исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1914—
1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1914—1945 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических событий, явлений,
процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран
1914—1945
гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и
человечества в целом 1914—1945 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по историиРоссии и зарубежных стран 1914—1945 гг., оценивать
их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее
и различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений: различать виды письменных исторических источников по истории
России и всемирной
истории 1914—1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории
России и зарубежных стран 1914—1945 гг., время и место его создания, события,
явления, процессы, о которых идет речь и другие, соотносить информацию
письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений,
процессов по истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1914—1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914—1945 гг. с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.,
делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точекзрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику
создания, размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический
источник с периодом, к которому он относится и другие); используя контекстную
информацию, описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг. (определять
авторство, время создания, события, связанные с историческими источниками);
используя контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный

75

исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914—
1945 гг. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации
для решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации
с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
историческойинформации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1914—1945 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные
признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой
для анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и
зарубежных стран 1914—1945 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и
зарубежных стран 1914—1945 гг.; сопоставлять информацию, представленную в
различных источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц,
схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной
деятельности в форме разработки и представления учебных проектов по новейшей
истории, в том числе — на региональном материале (с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий (явлений,
процессов) истории Россиии зарубежных стран 1914—1945 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг. и составлять на
его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные
условными знаками, характеризовать историческое пространство (географические
объекты, территории расселения народов, государства, места расположения
памятников культуры и другие), изучаемые события, явления, процессы истории
России и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или
более исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных стран 1914—
1945 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в виде таблицы,
схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России
и зарубежных стран 1914—1945 гг., проводить сравнение исторических объектов
(размеры территорий стран, расстояния и другое), социально-экономических и
геополитических условий существования государств, народов, делать выводы;

76

сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме по
истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг., с информацией из аутентичных
исторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.
проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1914—1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории
России и зарубежных стран 1914—1945 гг. с информацией из других исторических
источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм; использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории,
для участия в
подготовке учебных проектов по истории России 1914—1945 гг., в том числе на
региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного
российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому
наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование
методов обучения и воспитания. Основой достижения результата является
понимание обучающимися особенностей развития нашей страны как
многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания между
всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений: понимать особенности политического, социально-экономического и
историко-культурного
развития России как многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей
страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально- экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций,
обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам,связаннымс
историей
России и
зарубежных стран
современного русского языка и речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской
истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений: понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны,
значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях,
процессах истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг., осознавать и
понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам
истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений

77

народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и
зарубежных стран 1914—1945 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.,
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории, приводить
аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при
защите Отечества.
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в
1914—1945 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории;
важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
По учебному курсу «История России»:
1) Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть,
общество, экономика, культура. Предпосылки революции.
2) Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция.
Первые преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика
«военного коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской
войны.
3) НЭП. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом».
Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки.
Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление
обороноспособности.
4) Великая Отечественная война 1941—1945 гг.: причины, силы сторон,
основные операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм
советского народа, единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский
оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия Красной
Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита
памяти о Великой Победе.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
1) Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины,
участники, основные события, результаты. Власть и общество.
2) Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская
система. Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных
странах. «Новый курс» в США. Германский нацизм. Народный фронт. Политика
«умиротворения агрессора». Культурное развитие.
3)
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
4)
Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Структура предметных результатов включает следующий перечень знаний и
умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и
всеобщей истории1914—1945 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей
истории 1914—1945 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей
истории 1914—1945 гг.,
делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный
период; характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и
последствия важнейших
исторических событий, явлений, процессов истории России 1914—1945 гг.
Предметные результаты изучения истории в 11 классе.
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1945—2022 гг., знание достижений страны и ее народа;

78

умение характеризовать историческое значение советских научно-технологических
успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР,
возрождения Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с
Россией, специальной военной операции на Украине и других важнейших событий
1945—2022 гг.; особенности развития культуры народов СССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с
усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории
России 1945—2022 гг., умением верно интерпретировать исторические факты,
давать им оценку, умением противостоять попыткам фальсификации истории,
отстаивать историческую правду. Данный результат достижим при комплексном
использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть наиболее значимые события истории России 1945—2022 гг.,
объяснять их особуюзначимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России 1945—2022
гг., их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1945—2022 гг.,
выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России 1945—2022 гг.
Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в
социально- экономическое, политическое и культурное развитие России в 1945—
2022 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном
использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об
исторической личности, обучающиеся должны осознать величие личности человека,
влияние его деятельности на ходистории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1945—2022
гг., события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий,
процессов истории России 1945—2022 гг., оценивать значение их деятельности для
истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1945—2022 гг., в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельностиисторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории 1945— 2022 гг. и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку
зрения (версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя
источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов
из истории России, и всемирной истории 1945—2022 гг., привлекая учебные тексты
и (или) дополнительные источники информации; корректно использовать

79

исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта,
реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной
истории 1945—2022 гг. с использованием контекстной информации, представленной
в исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной
литературе, визуальных материалах и другие;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием
и оценкой ихдеятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и
других странах в 1945— 2022 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры 1945—2022 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их
создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль,
особенности технических и художественных приемов создания памятников
культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической
информации из истории России и всемирной истории 1945—2022 гг. в форме
сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с опорой на фактический материал свое отношение к
наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и
зарубежных стран 1945— 2022 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей
позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения (опровержения) собственной
или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории 1945—2022 гг.; сравнивать предложенную аргументацию,
выбирать наиболее аргументированнуюпозицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов 1945— 2022 гг.; систематизировать историческую информацию в
соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические
события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1945—2022 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран 1945—2022 гг. события, явления, процессы; факты и мнения,
описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям идругим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран
1945—2022
гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности
(корректности)
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории
России и зарубежных стран в 1945—2022 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг. по самостоятельно

80

определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические
аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны
е связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги;
соотносить события истории родного края и истории России в 1945—2022 гг.;
определять современников исторических событий истории России и человечества в
целом в 1945—2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран
1945—2022 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия,
указывать итоги, значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны е связи
между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа
исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1945—
2022 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1945—2022 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических событий, явлений,
процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран
1945—2022
гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и
человечества в целом 1945—2022 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по историиРоссии и зарубежных стран 1945—2022 гг., оценивать
их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее
и различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений: различать виды письменных исторических источников по истории
России и всемирной
истории 1945—2022 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории
России и зарубежных стран 1945—2022 гг., время и место его создания,
события, явления, процессы, о
которых идет речь и другие, соотносить информацию письменного источника с
историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений,
процессов по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1945—2022 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и

81

зарубежных стран 1945—2022 гг. с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.,
делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точекзрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику
создания, размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический
источник с периодом, к которому он относится и другие); используя контекстную
информацию, описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг. (определять
авторство, время создания, события, связанные с историческими источниками);
используя контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный
исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран 1945—
2022 гг. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации
для решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации
с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
историческойинформации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1945—2022 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные
признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой
для анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и
зарубежных стран 1945—2022 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты (схемы), по истории России и
зарубежных стран 1945—2022 гг.; сопоставлять информацию, представленную в
различных источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц,
схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной
деятельности в форме разработки и представления учебных проектов по новейшей
истории, в том числе на региональном материале (с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий (явлений,
процессов) истории Россиии зарубежных стран 1945—2022 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1945—2022

82

гг.

и
составлять на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные
условными знаками, характеризовать историческое пространство (географические
объекты, территории расселения народов, государства, места расположения
памятников культуры и другие), изучаемые события, явления, процессы истории
России и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или
более исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран 1945—
2022 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты/схемы в виде таблицы,
схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по истории
России и зарубежных стран 1945—2022 гг., проводить сравнение исторических
объектов (размеры территорий стран, расстояния и другое), социальноэкономических и геополитических условий существования государств, народов,
делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по
истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг., с информацией из аутентичных
исторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.
проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1945—2022 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории
России и зарубежных стран 1945—2022 гг. с информацией из других исторических
источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм; использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории,
для участия в
подготовке учебных проектов по истории России 1945—2022 гг., в том числе на
региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного
российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому
наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование
методов обучения и воспитания. Основой достижения результата является
понимание обучающимися особенностей развития нашей страны как
многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания между
всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений: понимать особенности политического, социально-экономического и
историко-культурного
развития России как многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей
страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально- экономического и культурного развития России;

83

понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций,
обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам,связаннымс
историей
России и
зарубежных стран
современного русского языка и речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа призащите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской
истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений: понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны,
значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях,
процессах истории
России и зарубежных стран 1945—2022 гг., осознавать и понимать ценность
сопричастности своейсемьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений
народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и
зарубежных стран 1945 — 2022 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.,
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории, приводить
аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при
защите Отечества.
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в
1945—2022 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории;
важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
По учебному курсу «История России»:
1) СССР в 1945—1991 гг. Экономические развитие и реформы.
Политическая система
«развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. Холодная война
и внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада
Советского Союза.
2) Российская Федерация в 1992—2022 гг. Становление новой России.
Возрождение Российской Федерации как великой державы в ХХI в. Экономическая
и социальная модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь.
Укрепление обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем.
Специальная военная операция. Место России в современном мире.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
1) Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система
социализма.Экономические и политические изменения в странах Запада.
2) Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и
Латинской Америки. Научно-техническая революция. Постиндустриальное и
информационное общество.
3) Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический
кризис 2022 г. иего влияние на мировую систему.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и
всеобщей истории1945—2022 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей
истории 1945—2022 гг.;

84

выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей
истории 1945—2022 гг., делать выводы о тенденциях развития своей страны и
других стран в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и
последствия важнейшихисторических событий, явлений, процессов истории России
1945—2022 гг.
По учебному предмету "Обществознание" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса обществознания отражают:
сформированность знаний об (о):
обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии
основных сфер и институтов;
основах социальной динамики;
особенностях процесса цифровизации и влиянии массовых коммуникаций на
все сферы жизни общества; глобальных проблемах и вызовах современности;
перспективах развития современного общества, в том числе тенденций
развития Российской Федерации;
человеке как субъекте общественных отношений и сознательной деятельности;
особенностях социализации личности в современных условиях, сознании,
познании и самосознании человека; особенностях профессиональной деятельности в
области науки, культуры,экономической и финансовой сферах;
значении духовной культуры общества и разнообразии ее видов и форм;
экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе
государственной политики поддержки конкуренции и импортозамещения,
особенностях рыночных отношений в современной экономике;
роли государственного бюджета в реализации полномочий органов
государственной власти, этапах бюджетного процесса, механизмах принятия
бюджетных решений;
социальных отношениях, направлениях социальной политики в Российской
Федерации, в том числе поддержки семьи, государственной политики в сфере
межнациональных отношений; структуре и функциях политической системы
общества, направлениях государственной политики Российской Федерации;
конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти;
системе прав человека и гражданина в Российской Федерации, правах ребенка
и механизмах защиты прав в Российской Федерации;
правовом регулирования гражданских, семейных, трудовых, налоговых,
образовательных, административных, уголовных общественных отношений;
системе права и законодательства Российской Федерации;
2) умение характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в
том числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи,
созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека,
гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического единства
народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности
культуры России и традиций народов России, общественной стабильности и
целостности государства;
3) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение
различать существенные и несущественные признаки понятий, определять
различные смыслы многозначных понятий, классифицировать используемые в
социальных науках понятия и термины; использовать понятийный аппарат при
анализе и оценке социальных явлений, для ориентации в социальных науках и при
1)

85

изложении собственных суждений и построении устных и письменных
высказываний;
4) владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинноследственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов
и процессов, включая умения характеризовать взаимовлияние природы и
общества, приводить примеры взаимосвязи всех сфер жизни общества; выявлять
причины и последствия преобразований в различных сферах жизни российского
общества; характеризовать функции социальных институтов; обосновывать
иерархию нормативных правовых актов в системе российского законодательства;
5) связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых
систем;сформированность представлений о методах изучения социальных явлений и
процессов, включая универсальные методы науки, а также специальные методы
социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное прогнозирование;
6) владение умениями применять полученные знания при анализе социальной
информации, полученной из источников разного типа, включая официальные
публикации на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые
акты, государственные документы стратегического характера, публикации в
средствах массовой информации; осуществлять поиск социальной информации,
представленной в различных знаковых системах, извлекать информацию из
неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых
сведений, для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы,
различать отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты,
выводы, оценочные суждения, мнения;
7) владение умениями проводить с опорой на полученные знания учебноисследовательскую и проектную деятельность, представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные
работы (развернутые ответы, сочинения) по социальной проблематике, составлять
сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать неадаптированные
тексты на социальную тематику;
8) использование обществоведческих знаний для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, реализации прав и осознанного выполнения
обязанностей гражданина Российской Федерации, в том числе правомерного
налогового поведения; ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции; осознание значимости здорового образа
жизни; роли непрерывного образования; использовать средства информационнокоммуникационных технологий в решении различных задач;
9) владение умениями формулировать на основе приобретенных социальногуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по определенным
проблемам с точки зрения социальных ценностей и использовать ключевые понятия,
теоретические положения социальных наук для объяснения явлений социальной
действительности; конкретизировать теоретические положения фактами социальной
действительности, модельными ситуациями, примерами из личного социального
опыта и фактами социальной действительности, в том числе по соблюдению правил
здорового образа жизни; умение создавать типологии социальных процессов и
явлений на основе предложенных критериев;
10) готовность применять знания о финансах и бюджетном регулировании при
пользовании финансовыми услугами и инструментами; использовать финансовую
информацию для достижения личных финансовых целей, обеспечивать финансовую
безопасность с учетом рисков и способов их снижения; сформированность

86

гражданской ответственности в части уплаты налогов для развития общества и
государства;
11) сформированность навыков оценивания социальной информации, в том
числе поступающей по каналам сетевых коммуникаций, владение умением
определять степень достоверности информации; владение умением соотносить
различные оценки социальных явлений, содержащиеся в источниках информации,
давать на основе полученных знаний правовую оценку действиям людей в
модельных ситуациях;
12) владение умением самостоятельно оценивать и принимать решения,
выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы
противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных и
межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с
точки зрения социальных норм, ценностей, экономической рациональности и
финансовой грамотности; осознавать неприемлемость
антиобщественного
поведения, осознавать опасность алкоголизма и наркомании, необходимость мер
юридической ответственности, в том числе для несовершеннолетних граждан.
Предметные результаты освоения программы 10 класса:
Владеть знаниями об (о) обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов; общественных
потребностях и общественных отношениях; социальной динамике и ее формах;
особенностях процесса цифровизации и влияния массовых коммуникаций на все
сферы жизни общества; глобальных проблемах и вызовах современности;
перспективах развития современного общества, тенденциях развития Российской
Федерации; человеке как субъекте общественных от-ношений и сознательной
деятельности; особенностях социализации личности и ее этапах в современных
условиях; деятельности и ее структуре;
сознании, самосознании и социальном поведении; познании мира; истине и ее
критериях; формах и методах мышления; особенностях профессиональной
деятельности в области науки;
об (о) историческом и этническом многообразии культур, связи духовной и
материальной культуры, особенностях профессиональной деятельности в области
науки и культуры;
об (о) экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том
числе государственной политике поддержки малого бизнеса и предпринимательства,
конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных отношений в
современной экономике; роли государственного бюджета в реализации полномочий
органов государственной власти, механизмах принятия бюджетных решений;
особенностях профессиональной деятельности в экономической и финансовой
сферах.
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи,
созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека,
гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического единства
народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности
культуры России и традиций народов России, общественной стабильности и
целостности государства на примерах разделов «Человек в обществе», «Духовная
культура»,
«Экономическая жизнь общества».
Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в том
числе достижений российской науки и искусства, направлений научнотехнологического развития Российской

87

Федерации, при изложении собственных суждений и построении устных и
письменных высказываний, включая понятия: общество и его типы, социальный
институт, общественный прогресс, деятельность, социальные интересы,
глобализация, личность, социализация, истина, мышление, духовная культура,
духовные ценности, народная культура, массовая культура, элитарная культура,
ценности и идеалы; образование, наука, искусство, религия, мораль, мировоззрение,
экономическая система, экономический рост, экономический цикл, ограниченность
ресурсов, общественные блага, валовой внутренний продукт, факторыдолгосрочного
экономического роста; механизмы государственного регулирования экономики,
между-народное разделение труда;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе:
общество, личность, свобода, культура, экономика, собственность;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие явления и
процессы социальной действительности, в том числе: виды и формы деятельности;
формы познания, культуры; виды знания, науки, религий; виды и уровни
образования в Российской Федерации; виды налоговых систем, издержек
производства, безработицы, финансовых услуг; типы и виды рыночных структур;
факторы производства; источники финансирования предприятий.
Владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать
примерамипричинно-следственные, функциональные, иерархические и другие
связи подсистем и элементовобщества; материальной и духовной культуры;
уровней и методов научного познания; мышленияи деятельности; общественного и
индивидуального сознания; чувственного и рациональногопознания; народной,
массовой и элитарной культуры; экономической деятельности и проблем
устойчивого развития; макроэкономических показателей и качества жизни; спроса и
предложения;характеризовать причины и последствия преобразований в
духовной, экономической сферах жизни российского общества; противоречивого
характера общественного прогресса; глобализации; культурного многообразия
современного общества; возрастания роли науки в современном обществе;
инфляции, безработицы; функции образования, науки, религии как социальных
институтов; морали; искусства; экономические функции государства; Центрального
банка Российской Федерации; налоговой системы Российской Федерации;
предпринимательства;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных
знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов в
социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и
сравнительно-исторический метод.
Применять знания, полученные при изучении разделов «Человек в обществе»,
«Духовная культура», «Экономическая жизнь общества», для анализа социальной
информации о многообразии путей и форм общественного развития, российском
обществе, об угрозах и вызовах развития в XXI в., о развитии духовной культуры, о
проблемах и современных тенденциях, направлениях и механизмах экономического
развития, полученной из источников разного типа, включая официальные
публикации на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые
акты, государственные документы стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных
знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих

88

звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения,
мнения при изучении разделов «Человек в обществе», «Духовная культура»,
«Экономическая жизнь общества».
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с опорой
на полученные знания об обществе, о его духовной культуре и экономической
жизни, о человеке, его познавательной деятельности и творческой активности,
представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих
работ социальной и междисциплинарной направленности; готовить устные
выступления и письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по изученным
темам, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать
неадаптированные тексты.
Использовать
обществоведческие
знания
для
взаимодействия
с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции, осознания значимости здорового образа
жизни, роли непрерывного образования; использовать средства информационнокоммуникационных технологий в решении различных задач при изучении разделов
«Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретенных
знаниях о человеке в обществе, духовной культуре, об экономической жизни
общества, собственные суждения и аргументы по проблемам влияния
социокультурных факторов на формирование личности; противоречивых
последствий глобализации; соотношения свободы и необходимости в деятельности
человека; значения культурных ценностей и норм в жизни общества, в духовном
развитии личности; роли государства в экономике; путей достижения
экономического роста; взаимосвязи экономической свободы и социальной
ответственности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе о (об) типах
общества; многообразии путей и форм общественного развития; человеке как
результате биологической и социокультурной эволюции; многообразии видов
деятельности и ее мотивации; этапах социализации; особенностях научного
познания в социально-гуманитарных науках; духовных ценностях; субкультуре и
контркультуре; диалоге культур; категориях морали; возможностях самовоспитания;
особенностях образования и науки в современном обществе; свободе совести;
значении поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации;
многообразии функций искусства; достижениях современного российского
искусства; использовании мер государственной поддержки малого и среднего
предпринимательства в Российской Федерации; выборе способов рационального
экономического поведения людей, особенностях труда молодежи в условиях
конкуренции на рынке труда, фактами социальной действительности, модельными
ситуациями, примерами из личного социального опыта.
Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании
финансовыми услугами и инструментами, в том числе находить, анализировать и
использовать информацию для принятия ответственных решений по достижению
финансовых целей и управлению личными финансами при реализации прав и
обязанностей потребителя финансовых услуг с учетом основных способов
снижения рисков и правил личной финансовой безопасности.
Оценивать социальную информацию по проблемам развития современного
общества, общественного и индивидуального сознания, потребностей и интересов
личности, научного познания в социально-гуманитарных науках, духовной
культуры, экономической жизни общества, в том числе поступающую по каналам

89

сетевых коммуникаций, определять степень достоверности информации; соотносить
различные оценки социальных явлений, содержащиеся в источниках информации;
давать оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения
социальных норм.
Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения,
выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы
противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных и
межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение
с точки зрения ценностей, социальных норм, включая нормы морали и права,
экономической рациональности; осознавать неприемлемость антиобщественного
поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
Предметные результаты освоения программы 11 класса:
Владеть знаниями о социальной структуре общества, критериях социальной
стратификации; формах и факторах социальной мобильности в современном
обществе, о семье как социальном институте, возрастании роли семейных
ценностей; направлениях социальной политики в Российской Федерации, в том
числе в области поддержки семьи;
о структуре и функциях политической системы общества, направлениях
государственной политики
Российской
Федерации;
конституционном статусеи полномочиях органов государственной власти;
о (об) праве как социальном регуляторе, системе права и законодательстве
Российской Федерации, системе прав, свобод и обязанностей человека и гражданина
в Российской Федерации,правах ребенка и механизмах защиты прав в Российской
Федерации; правовом регулирования гражданских, семейных, трудовых,
налоговых, образовательных, административных, уголовных правовых отношений;
экологическом законодательстве, гражданском, административном и уголовном
судопроизводстве.
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи,
созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека,
гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического единства
народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности
культуры России и традиций народов России, общественной стабильности и
целостности государства на примерах разделов «Социальная сфера»,
«Политическая сфера»,
«Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации».
Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений при
изложении собственных суждений и построении устных и письменных
высказываний, включая понятия: социальные общности, социальные группы и
отношения между ними, социальная стратификация, социальное неравенство,
социальный статус, социальная роль, социальная мобильность, семья и брак,
этнические общности, нация, социальные нормы, социальный контроль и
самоконтроль, социальный конфликт, политическая власть, политический институт,
политические отношения, политическая система, государство, национальная
безопасность, политическая культура, политическая элита, политическое лидерство,
политический процесс, право, источник права, система права, норма права, отрасль
права, институт права, правонарушение, юридическая
ответственность,
нормативный правовой акт, закон, подзаконный акт, законодательный процесс,
правовой статус, гражданство Российской Федерации, налог;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: власть,
социальная справедливость, социальный институт;

90

классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие социальные
явления и процессы, в томчисле: социальные общности и группы; виды социальной
мобильности; типы семьи; социальные нормы; социальные конфликты; формы
социальных девиаций; виды миграционных процессов в современном мире; формы
государства; политические партии; виды политического лидерства, избирательных и
партийных систем, политических идеологий; правовые нормы; отрасли и институты
права; источники права; нормативные правовые акты; виды правовых отношений;
правонарушения; виды юридической ответственности; права и свободы человека и
гражданина Российской Федерации; конституционные обязанности гражданина
Российской Федерации; способы защиты гражданских прав, правоохранительные
органы; организационно-правовые формы юридических лиц; права и обязанности
родителей и детей; права и обязанности работников и работодателей;
дисциплинарные взыскания; налоги и сборы в Российской Федерации; права и
обязанности налогоплательщиков; виды административных правонарушений и
наказаний; экологические правонарушения; способы защиты права
на
благоприятную окружающую среду; виды преступлений; виды наказаний в
уголовном праве.
Владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинноследственные, функциональные, иерархические и другие связи при описании
социальной структуры, формы государства, политической культуры личности и ее
политического поведения, системы права, нормативно-правовых актов, прав, свобод
и обязанностей;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других сфер
жизни общества; права и морали; государства и права; действия правовых
регуляторов и развития общественных процессов;
характеризовать причины и последствия преобразований в социальной,
политической сферах, в правовом регулировании общественных отношений в
Российской Федерации; возрастания социальной мобильности; сохранения
социального неравенства; социальных конфликтов; отклоняющегося (девиантного)
поведения; правонарушения и юридической ответственности за него; абсентеизма;
коррупции;
характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы права;
социального контроля; государства, субъектов и органов государственной власти в
Российской Федерации; политических партий; средств массовой информации в
политической жизни общества; правоохранительных органов; отражать связи
социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем, в том числе
в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
Иметь представления о методах изучения социальной, политической сферы
жизни общества, включая универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический, сравнительно-правовой метод, политическое прогнозирование.
Применять знания, полученные при изучении разделов
«Социальная
сфера»,
«Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в
Российской Федерации», для анализа социальной информации о социальном и
политическом развитии российского общества, направлениях государственной
политики в Российской Федерации, правовом регулировании общественных
процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа,
включая официальные публикации на интернет-ресурсах государственных органов,
нормативные правовые акты, государственные документы стратегического
характера, публикации в СМИ;

91

осуществлять поиск политической и правовой информации, представленной в
различных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных
источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные
суждения, мнения при изучении разделов «Социальная сфера», «Политическая
сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации».
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с опорой
на полученные знания о структуре общества, социальных отношениях,
политической сфере, правовом регулировании и законодательстве Российской
Федерации, представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций,
творческих работ социальной и междисциплинарной направленности; готовить
устные выступления и письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по
изученным темам, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов,
анализировать неадаптированные тексты.
Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции; осознания роли непрерывного
образования; использовать средства информационнокоммуникационных
технологий в решении раз-личных задач при изучении разделов «Социальная
сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений
в РоссийскойФедерации».
Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных знаний о
структуре общества и социальных взаимодействиях, политической сфере и
законодательстве Российской Федерации собственные суждения и аргументы по
проблемам социальной мобильности, ее форм и каналов в современном российском
обществе; миграционных процессов; тенденций развития семьи; участия субъектов
политики в политическом процессе; опасности коррупции и необходимости борьбы
с ней; соотношения прав и свобод человека с обязанностями и правовой
ответственностью;
использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе о (об)
социальной структуре российского общества; роли семьи в жизни личности и в
развитии общества; особенностях политической власти, структуре политической
системы; роли Интернета в современной политической коммуникации;
необходимости поддержания законности и правопорядка; юридической
ответственности за совершение правонарушений; механизмах защитыправ человека;
особенностях трудовых правоотношений несовершеннолетних работников;
особенностях уголовной ответственности несовершеннолетних для объяснения
явлений социальной действительности;
конкретизировать теоретические положения о (об) конституционных
принципах национальной политики в Российской Федерации; социальных
конфликтах, включая этносоциальные, и путях их разрешения; государственной
поддержке социально незащищенных слоев общества и мерах социальной
поддержки семьи в Российской Федерации; федеративном устройстве и
политической системе Российской Федерации на современном этапе;
государственном суверенитете; избирательной системе в Российской Федерации;
государственной службе и статусе государственного служащего; основах
конституционного строя Российской Федерации; субъектах гражданских
правоотношений; юридической ответственности и ее видах;
правовом
регулировании оказания образовательных услуг; порядке приема на работу,

92

заключения и расторжения трудового договора, в том числе несовершеннолетних
граждан; защите трудовых прав работников; порядке и условиях заключения и
расторжения брака; правах и обязанностях налогоплательщика; принципах
уголовного права, уголовного процесса, гражданского процесса фактами социальной
действительности, модельными ситуациями, примерами из личного социального
опыта.
Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых услуг,
зафиксированных в законодательстве Российской Федерации; находить,
анализировать и использовать информацию, предоставленную государственными
органами, в том числе вцифровой среде, в целях управления личными финансами и
обеспечения личной финансовойбезопасности.
Оценивать социальную информацию по проблемам социальных отношений,
политической жизни общества, правового регулирования, в том числе поступающую
по каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности информации;
соотносить различные оценки социального взаимодействия, политических событий,
правовых отношений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку
действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных
норм, в том числе норм морали и права.
Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью
полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции;
определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов;
оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения социальных
норм, включая нормы морали и права, ценностей; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
По учебному предмету "Обществознание" (углубленный уровень)
требования к предметным результатам освоения углубленного
курса
обществознания включают требования к результатам освоения базового курса и
дополнительно отражают:
1) сформированность знаний об основах общественных наук: социальной
психологии, экономике, социологии, политологии, правоведении и философии, их
предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, о
месте и роли отдельных научных дисциплин в социальном познании, о роли
научного знания в постижении и преобразовании социальной действительности; о
взаимосвязи общественных наук, необходимости комплексного подхода к изучению
социальных явлений и процессов;
2) сформированность знаний об обществе как системе социальных
институтов; о ценностно- нормативной основе их деятельности, основных функциях;
многообразии социальных институтов, включая семью, государство, базовые
экономические, политические институты, институты в сфере культуры и массовых
коммуникаций; о взаимосвязи и взаимовлиянии различных социальных институтов;
об изменении с развитием общества их состава и функций; о политике Российской
Федерации, направленной на укрепление и развитие социальных институтов
российского общества; о государственно-общественных институтах в Российской
Федерации, в том числе об институте Уполномоченного по правам человека в
Российской Федерации; о способах и элементах социального контроля, о типах и
способах разрешения социальных конфликтов, о конституционных принципах
национальной политики в Российской Федерации; о свободе и необходимости,
единстве и многообразии в общественном развитии, факторах и механизмах
социальной динамики;

93

3) овладение элементами методологии социального познания; умение
применять методынаучного познания социальных процессов явлений для принятия
обоснованных решений в различных областях жизнедеятельности, планирования и
достижения познавательных и практических целей;
4) умение при анализе социальных явлений соотносить различные
теоретические подходы, делать выводы и обосновывать их на теоретическом и
фактическо-эмпирическом уровнях; проводить целенаправленный поиск социальной
информации, используя источники научного и научно-публицистического характера,
вести дискуссию, выстраивать аргументы с привлечением научных фактов и идей;
владение приемами ранжирования источников социальной информации
по целям распространения, жанрам, с позиций достоверности сведений;
5) готовность и способность делать объектом рефлексии собственный
социальный опыт, использовать его при решении познавательных задач и
разрешении жизненных проблем, разрешения конфликтов правовыми способами;
умение подходить к анализу и оценке общественных явлений с научных позиций,
соотносить различные теоретические подходы, оценки; делать собственные выводы
и обосновывать их на теоретическом и эмпирическом уровнях;
6) готовность продуктивно взаимодействовать с общественными институтами
на основе правовых норм, обеспечения защиты прав человека и гражданина в
Российской Федерации и установленных правил, умение самостоятельно заполнять
формы, составлять документы, необходимые в социальной практике;
7) сформированность умений, необходимых для успешного продолжения
образования на уровне высшего образования по направлениям социальногуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно овладевать новыми
способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить
информацию, полученную из разных источников, эффективно взаимодействовать в
исследовательских группах при решении учебных задач, требующих совместной
деятельности, выполнять свою часть работы по предложенному плану (инструкции),
соотносить свои действия с действиями других участников групповой деятельности;
способность ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности,
связанных с социально- гуманитарной подготовкой.
К концу 10 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ философии, социальной психологии, экономической
науки, включая знания о предмете и методах исследования, этапах и основных
направлениях развития, месте и роли в социальном познании, в постижении и
преобразовании
социальной
действительности;
объяснять
взаимосвязь
общественных наук, необходимость комплексного подхода к изучению социальных
явлений и процессов, знать ключевые темы, исследуемые этими науками, в том
числе таких вопросов, как системность общества, разнообразие его связей с
природой, единство и многообразие в общественном развитии, факторы и
механизмы социальной динамики, роль человека как субъекта общественных
отношений, виды и формы познавательной деятельности; общественная природа
личности, роль общения и средств коммуникации формировании социальнопсихологических качеств личности; природа межличностных конфликтов и пути их
разрешения; экономика как объект изучения экономической теорией, факторы
производства и субъекты экономики, экономическая эффективность, типы
экономических систем, экономические функции государства, факторы и показатели
экономического роста, экономические циклы, рыночное ценообразование,
экономическое содержание собственности, финансовая система и финансовая
политика государства;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о

94

ценностно-нормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии
социальных институтов, их взаимосвязи и взаимовлиянии, изменении их состава и
функций в процессе общественного развития, политике Российской Федерации,
направленной на укрепление и развитие социальных институтов российского
общества, в том числе поддержку конкуренции, развитие малого и среднего
предпринимательства, внешней торговли, налоговой системы, финансовых рынков;
владеть элементами методологии социального познания, включая
возможности цифровой среды; применять методы научного познания социальных
процессов и явлений, включая типологизацию, социологические опросы, социальное
прогнозирование, доказательство, наблюдение, эксперимент, практику как методы
обоснования истины; методы социальной психологии, включая анкетирование,
интервью, метод экспертных оценок, анализ документов для принятия обоснованных
решений, планирования и достижения познавательных и практических целей,
включая решения о создании и использовании сбережений, инвестиций, способах
безопасного
использования
финансовых
услуг,
выборе
будущей
профессионально­трудовой сферы, о возможностях применения знаний основ
социальных наук в различных областях жизнедеятельности;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные институты, типы
обществ, формы общественного сознания, виды деятельности, виды потребностей,
формы познания, уровни и методы научного знания, формы культуры, типы
мировоззрения; типы социальных отношений,
виды социальных групп, разновидности социальных конфликтов и способы их
разрешения, типы рыночных структур, современные финансовые технологии,
методы антимонопольного регулирования экономики, виды предпринимательской
деятельности, показатели деятельности фирмы, финансовые институты, факторы
производства и факторные доходы;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и
обосновывать их на теоретическом и фактическо­эмпирическом уровнях при анализе
социальных явлений, вести дискуссию, в том числе при рассмотрении ведущих
тенденций развития российского общества, проявлений общественного прогресса,
противоречивости глобализации, относительности истины, характера воздействия
средств массовой информации на сознание в условиях цифровизации, формирования
установок и стереотипов массового сознания, распределения ролей в малых группах,
влияния групп на поведение людей, особенностей общения в информационном
обществе, причин возникновения межличностных конфликтов, экономической
свободы и социальной ответственности субъектов экономики, эффективности мер
поддержки малого и среднего бизнеса, причинах несовершенства рыночной
экономики, путей достижения социальной справедливости в условиях рыночной
экономики;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации,
используя источники научного и научно­публицистического характера, ранжировать
источники социальной информации по целям распространения, жанрам с позиций
достоверности сведений, проводить с опорой на полученные из различных
источников знания учебно­исследовательскую и проектную работу по философской,
социально-психологической и экономической проблематике: определять тематику
учебных исследований и проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их
реализации, обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие работ;
владеть навыками презентации результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности на публичных мероприятиях; уметь анализировать и оценивать
собственный социальный опыт, включая опыт самопознания, самооценки,
самоконтроля, межличностного взаимодействия, использовать его при решении
познавательных задач и разрешении жизненных проблем, конкретизировать

95

примерами из личного социального опыта, фактами социальной действительности,
модельными ситуациями, теоретическими положениями разделов «Основы
философии», «Основы социальной психологии»,
«Основы экономической науки», включая положения о влиянии массовых
коммуникаций на развитие человека и общества, способах манипуляции
общественным мнением, распространённых ошибках в рассуждениях при ведении
дискуссии, различении достоверных и недостоверных сведений при работе с
социальной информацией, возможностях оценки поведения с использованием
нравственных категорий, выборе рациональных способов поведения людей в
экономике в условиях ограниченных ресурсов, особенностях профессиональной
деятельности в экономической сфере, практике поведения на основе этики
предпринимательства, о способах защиты своих экономических прав и интересов,
соблюдении правил грамотного и безопасного поведения при пользовании
финансовыми услугами и современными финансовыми технологиями, особенностях
труда молодёжи в условиях конкуренции на рынке труда;
уметь
проявлять
готовность
продуктивно
взаимодействовать
с
общественными институтами на основе правовых норм для обеспечения защиты
прав человека и гражданина в Российской Федерации и установленных правил,
уметь самостоятельно заполнять формы, составлять документы, необходимые в
социальной практике, рассматриваемой на примерах материала разделов «Основы
философии», «Основы социальной психологии», «Основы экономической науки»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования в
высшей школе по направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая
умение самостоятельноовладевать новыми способами познавательной деятельности,
выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную из разных источников,
эффективно взаимодействовать в исследовательских группах, способность
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
философией, социальной психологией и экономической наукой.
К концу 11 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ социологии, политологии, правоведения, включая
знания о предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях
развития, месте и роли в социальном познании, в постижении и преобразовании
социальной действительности; объяснять взаимосвязь социальных наук,
необходимости комплексного подхода к изучению социальных
явлений и процессов, знания ключевых тем, исследуемых этими науками, в том
числе такие вопросы, как социальная структура и социальная стратификация,
социальная мобильность в современном обществе, статусно­ролевая теория
личности, семья и её социальная поддержка, нация как этническая и гражданская
общность, девиантное поведение и социальный контроль, динамика и особенности
политического процесса, субъекты политики, государство в политической системе
общества, факторы политической социализации, функции государственного
управления, взаимосвязь права и государства, признаки и виды правоотношений,
отрасли права и их институты, основы конституционного строя России,
конституционно-правовой статус высших органов власти в Российской Федерации,
основы деятельности правоохранительных органов и местного самоуправления, пути
преодоления правового нигилизма;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о
ценностно-нормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии
социальных институтов, включая семью, образование, религию, институты в сфере
массовых коммуникаций, в том числе средства массовой информации, институты
социальной стратификации, базовые политические институты, включая государство

96

и институты государственной власти: институт главы государства, законодательной
и исполнительной власти, судопроизводства и охраны правопорядка,
государственного управления, институты всеобщего избирательного права,
политических партий и общественных организаций, представительства социальных
интересов, в том числе об институте Уполномоченного по правам человека в
Российской Федерации, институты права, включая непосредственно право как
социальный институт, институты гражданства, брака, материнства, отцовства и
детства, наследования; о взаимосвязи и взаимовлиянии различных социальных
институтов, об изменении их состава и функций в процессе общественного
развития, о политике Российской Федерации, направленной на укрепление и
развитие социальных институтов российского общества; о способах и элементах
социального контроля, о типах и способах разрешения социальных конфликтов, о
конституционных принципах национальной политики в Российской Федерации;
владеть элементами методологии социального познания, включая
возможности цифровой среды; применять методы научного познания социальных
процессов и явлений, включая методы: социологии, такие как социологический
опрос, социологическое наблюдение, анализ документов и социологический
эксперимент;
политологии,
такие
как
нормативно-ценностный
подход,
структурно­функциональный
анализ,
системный,
институциональный, социально­психологический
подход; правоведения, такие как формально-юридический, сравнительно­правовой
для принятия обоснованных решений в различных областях жизнедеятельности,
планирования и достижения познавательных и практических целей, в том числе в
будущем при осуществлении социальной роли участника различных социальных
групп, избирателя, участии в политической коммуникации, в деятельности
политических партий и общественно-политических движений, в противодействии
политическому экстремизму, при осуществлении профессионального выбора;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные группы,
разновидности социальных конфликтов, виды социального контроля; виды
политических отношений, формыгосударства, типы политических режимов, формы
правления и государственно-территориального устройства, виды политических
институтов, типы политических партий, виды политических идеологий, типы
политического поведения; виды правовых норм, источники права, отрасли права,
виды правоотношений, виды правонарушений, виды юридической ответственности;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и
обосновывать их на теоретическом и фактическо­эмпирическом уровнях при анализе
социальных явлений, вести дискуссию, в том числе при рассмотрении
миграционных процессов и их особенностей, проблемы социального неравенства,
путей сохранения традиционных семейных ценностей, способов разрешения
социальных конфликтов, причин отклоняющегося поведения, деятельность
политических институтов, роль политических партий и общественных организаций в
современном обществе, роль средств массовой информации в формировании
политической культуры личности, трансформация традиционных политических
идеологий, деятельность правовых институтов, соотношение права и закона;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации,
используя источники научного и научно-публицистического характера, выстраивать
аргументы с привлечением научных фактов и идей, ранжировать источники
социальной информации по целям распространения, жанрам с позиций
достоверности сведений, проводить с опорой на полученные из различных
источников знания учебно­исследовательскую, проектно­исследовательскую и
другую творческую работу по социальной, политической, правовой проблематике:
определять тематику учебных исследований и проектов, осуществлять поиск

97

оптимальных путей их реализации, обеспечивать теоретическую и прикладную
составляющие
работ,
владеть
навыками
презентации
результатов
учебно­исследовательской и проектной деятельности на публичных мероприятиях;
уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая
опыт самопознания и самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия,
выполнения социальных ролей, использовать его при решении познавательных задач
и разрешении жизненныхпроблем, в том числе связанных с изучением социальных
групп, социального взаимодействия, деятельности социальных институтов (семья,
образование, средства массовой информации, религия), с деятельностью различных
политических институтов современного общества, политической социализацией и
политическим поведением личности, её политическим выбором и политическим
участием, действиями субъектов политики в политическом процессе, деятельностью
участников правоотношений в отраслевом многообразии, осознанным выбором
правомерных моделей поведения;
уметь конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами
социальной действительности, модельными ситуациями теоретические положения
разделов «Основы социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения»,
включая положения об этнических отношениях и этническом многообразии
современного мира, молодёжи как социальной группе, изменении социальных ролей
в семье, системе образования Российской Федерации и тенденциях его развития,
средствах массовой информации, мировых и национальных религиях, политике как
общественном явлении, структуре, ресурсах, функциях и легитимности
политической власти, политических нормах и ценностях, политических конфликтах
и путях их урегулирования, выборах в демократическом обществе, о политической
психологии и политическом сознании, влиянии средств массовой коммуникации на
политическое сознание, о защите прав человека, сделках, обязательствах,
основаниях наследования, правах на результаты интеллектуальной деятельности,
особенностях правового регулирования труда несовершеннолетних в Российской
Федерации, о причинах преступности, необходимой обороне и крайней
необходимости, стадиях гражданского и уголовного процесса, развитии правовой
культуры;
проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с социальными
институтами на основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и
гражданина в Российской Федерации и установленных правил, уметь
самостоятельно заполнять формы, составлять документы, необходимые в
социальной практике, рассматриваемой на примерах материала разделов «Основы
социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования в
высшей школе по направлениям социально­гуманитарной подготовки, включая
умение самостоятельноовладевать новыми способами познавательной деятельности,
выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную из разных источников,
эффективно взаимодействовать в исследовательских группах, способность
ориентироваться в направлениях профессионального образования, связанных с
социально­гуманитарной подготовкой и особенностями профессиональной
деятельности социолога, политолога, юриста.
По учебному предмету "География" (базовый уровень)
Предметные результаты освоения программы к концу 10 класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества:
приводить примеры проявления глобальных проблем, в решении которых принимает
участие современная географическая наука, на региональном уровне, в разных

98

странах, в том числе в России; определять роль географических наук в достижении
целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества (понятия и
концепции устойчивого развития,
зеленой энергетики, глобализации и проблема народонаселения); выбирать и
использовать источники географической информации для определения положения и
взаиморасположения объектов в пространстве; описывать положение и
взаиморасположение географических объектов впространстве;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географическихзнаний о закономерностях развития природы, размещения населения
и хозяйства: различать географические процессы и явления: урбанизацию,
субурбанизацию, ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический
взрыв и демографический кризис и распознавать их проявления в повседневной
жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для
определения и сравнения свойств изученных географических объектов, процессов и
явлений, в том числе: для определения и сравнения показателей уровня развития
мирового хозяйства (объёмы ВВП, промышленного, сельскохозяйственного
производства и другие) и важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах,
сравнения
показателей,
характеризующих
демографическую
ситуацию,
урбанизацию, миграции и качество жизни населения мира и отдельных стран, с
использованием источников географической информации, сравнения структуры
экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и
стран по обеспеченности минеральными, водными, земельнымии лесными
ресурсами с использованием источников географической информации, для
классификации крупнейших стран, в том числе по особенностям географического
положения, форме правления и государственного устройства, уровню социальноэкономического развития, типам воспроизводства населения, занимаемым ими
позициям относительно России, для классификации ландшафтов с использованием
источников географической информации;
устанавливать
взаимосвязи
между
социально-экономическими
и
геоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями и
размещением населения, в том числе между глобальным изменением климата и
изменением уровня Мирового океана, хозяйственной деятельностью и возможными
изменениями в размещении населения, между развитием науки и технологии и
возможностями человека прогнозировать опасные природные явления и
противостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости,
смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой
населения, развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния на
окружающую среду;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых
географических
понятий:
применять
социально-экономические
понятия:
политическая карта, государство, политико- географическое положение, монархия,
республика, унитарное государство, федеративное государство, воспроизводство
населения, демографический взрыв, демографический кризис, демографический
переход, старение населения, состав населения, структура населения, экономически
активное население, индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность
населения, миграции населения, «климатические беженцы», расселение населения,

99

демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы,
развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны,
ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая
интеграция, международная хозяйственная специализация, международное
географическое разделение труда, отраслевая и территориальная структура
мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК),
«сланцевая
революция»,
«водородная энергетика», «зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство,
глобализация
мировой
экономики
и
деглобализация,
«энергопереход»,
международные экономические отношения, устойчивое развитие для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи
проведения наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации результатов
наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и
социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их
развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники географической
информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения, геоинформационные системы, адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и
другие источники географической информации для выявления закономерностей
социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и
другим источникам географической информации качественные и количественные
показатели, характеризующие изученные географические объекты, процессы и
явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе
возрастной структуры населения отдельных стран с использованием источников
географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания
для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа
и
интерпретации
информации из различных источников: находить, отбирать, систематизировать
информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений,
отдельных территорий мира и России, их обеспеченности природными и
человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы,
карты и другие) географическую информацию о населении мира и России,
отраслевой и территориальной структуре мирового хозяйства, географических
особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различныхисточников;
использовать различные источники географической информации для решения

100

учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для
объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и
явлений, в том числе: объяснять особенности демографической политики в странах с
различным типом воспроизводства населения, направления международных
миграций, различия в уровнях урбанизации, в уровне и качестве жизни населения,
влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой структуры
хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира,
об особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или)
практико- ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы
и явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с
использованием источников географической информации, влияние урбанизации на
окружающую среду, тенденции развития основных отраслей мирового хозяйства и
изменения его отраслевой и территориальной структуры, изменение климата и
уровня Мирового океана для различных территорий, изменение содержания
парниковых газов в атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их
выбросов;
10)
сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических
проблем:
описывать
географические
аспекты
проблем
взаимодействия природы и общества: различия в особенностях проявления
глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового океана, в объёмах
выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения геосистем в
результате
природных и антропогенных воздействий на примере регионов и стран мира, на
планетарном уровне.
Предметные результаты освоения программы к концу 11 класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества:
определять роль географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества: выбирать и
использовать источники географической информации для определения положения и
взаиморасположения регионов и странв пространстве;
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в
пространстве, особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства
регионов и изученных стран;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства: распознавать географические особенности проявления
процессов воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных
регионах мира и изученных странах;
использовать знания об основных географических закономерностях для
определения
географических
факторов
международной
хозяйственной
специализации изученных стран; сравнения регионов мира и изученных стран по
уровню социально-экономического развития, специализации различных стран и по

101

их месту в МГРТ; для классификации стран отдельных регионов мира, в том числе
по особенностям географического положения, форме правления и государственного
устройства, уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства
населения с использованием источников географической информации;
устанавливать
взаимосвязи
между
социально-экономическими
и
геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах; природными
условиями и размещением населения, природными условиями и природноресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран
зарубежной Европы с использованием источников географической информации;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий: применять изученные социально-экономические понятия:
политическая карта, государство; политико-географическое положение, монархия,
республика, унитарное государство, федеративное государство; воспроизводство
населения, демографический взрыв, демографический кризис, старение населения,
состав населения, структура населения, экономически активное население, Индекс
человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции
населения, расселение населения, демографическая политика, субурбанизация,
ложная урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые
индустриальные, нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое
хозяйство,
международная
экономическая
интеграция;
международная
хозяйственная специализация, международное географическое разделение труда;
отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные
корпорации (ТНК), «сланцевая революция», водородная энергетика, «зелёная
энергетика», органическое сельское хозяйство; глобализация мировой экономики и
деглобализация, «энергопереход», международные экономические отношения,
устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи
проведения наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации результатов
наблюдения (исследования); формулировать обобщения и выводы по результатам
наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и
социально- экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и
тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники
географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и
другие источники географической информации для выявления закономерностей
социально- экономических, природных и экологических процессов и явлений на
территории регионов мира и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и
другим источникам географической информации качественные и количественные
показатели, характеризующие регионы и страны, а также географические процессы
и явления, происходящие в них; географические факторы международной
хозяйственной специализации отдельных стран с использованием источников

102

географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию о регионах мира и странах для
решения учебных и (или) практико- ориентированных задач; самостоятельно
находить, отбирать и применять различные методы познания для решения практикоориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа
и
интерпретации
информации из различных источников: находить, отбирать, систематизировать
информацию, необходимую для изучения регионов мира и стран (в том числе и
России), их обеспеченности природными и человеческими ресурсами; для изучения
хозяйственного потенциала стран, глобальных проблем человечества и их
проявления на территории (в том числе в России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы,
карты и другие) географическую информацию о населении, размещении хозяйства
регионов мира и изученных стран; их отраслевой и территориальной структуре их
хозяйств, географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различныхисточников;
использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для
объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и
процессов в странах мира: объяснять географические особенности стран с разным
уровнем социально-экономического развития, в том числе объяснять различие в
составе, структуре и размещении населения, в уровне и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование
отраслевой структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и
территориальной
структуры
хозяйства
изученных
стран,
особенности
международной специализации стран и роль географических факторов в её
формировании; особенности проявления глобальных проблем человечества в
различных странах с использованием источников географической информации;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы,
определяющие сущность и динамику важнейших социально-экономических и
геоэкологических
процессов;
изученные
социальноэкономические
и
геоэкологические процессы и явления; политико-географическое положение
изученных регионов, стран и России; влияние международных миграций на
демографическую и социально-экономическую ситуацию в изученных странах; роль
России как крупнейшегопоставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов
в мировой экономике; конкурентные преимущества экономики России; различные
точки зрения по актуальным экологическим и социально-экономическим проблемам
мира и России; изменения направления международных экономических связей
России в новых экономических условиях;
10)
сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-­экономических аспектах
экологических
проблем:
описывать
географические
аспекты
проблем
взаимодействия природы и общества;
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей
решения глобальных проблем.

103

1.2.3.6 Предметные результаты по предметной области "Основы безопасности и
защита Родины»
По учебному предмету "Основы безопасности и защита Родины"
(базовый уровень)
предметные результаты освоения курса обеспечивают:
1) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для
личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов
их применения в собственном поведении;
2) сформированность представлений о возможных источниках опасности в
различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде,
в социуме, в цифровой среде); владение основными способами предупреждения
опасных и экстремальных ситуаций; знать порядок действий в экстремальных и
чрезвычайных ситуациях;
3) сформированность представлений о важности соблюдения правил
дорожного движения всеми участниками движения, правил безопасности на
транспорте. Знание правил безопасного поведения на транспорте, умение применять
их на практике, знание о порядке действий в опасных, экстремальных и
чрезвычайных ситуациях на транспорте;
4)
знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение
применять их на
практике; знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях природного
характера; сформированность представлений об экологической безопасности,
ценности бережного отношения к природе, разумного природопользования;
5) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания
первой помощи при неотложных состояниях; знание мер профилактики
инфекционных и неинфекционныхзаболеваний, сохранения психического здоровья;
сформированность представлений о здоровом образе жизни и его роли в сохранении
психического и физического здоровья, негативного отношения к вредным
привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биологосоциального характера;
6) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать
опасные явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального
характера; умение предупреждатьопасные явления и противодействовать им;
7) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде;
умение применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде
(в том числе криминального характера, опасности вовлечения в деструктивную
деятельность) и противодействовать им;
8) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике
для предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в
быту, общественных местах, на транспорте, в природной среде; знать права и
обязанности граждан в области пожарной безопасности;
9) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на
жизнь личности, общества, государства экстремизма, терроризма; знать роль
государства в противодействии терроризму; уметь различать приемы вовлечения в
экстремистскую и террористическую деятельность и противодействовать им; знать
порядок действий при объявлении разного уровня террористической опасности;
знать порядок действий при угрозе совершения террористического акта; совершении
террористического акта; проведении контртеррористической операции;

104

1)

10) сформированность представлений о роли России в современном мире;
угрозах военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в
обеспечении мира; знание основ обороны государства и воинской службы; прав и
обязанностей гражданина в области гражданской обороны; знать действия при
сигналах гражданской обороны;
11) знание основ государственной политики в области защиты населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задач и
основных принципов организации Единой системы предупреждения и ликвидации
последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой
области;
12) знание основ государственной системы, российского законодательства,
направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз;
сформированность представлений о роли государства, общества и личности в
обеспечении безопасности.
1.2.3.7 Предметные результаты по предметной области "Физическая культура»
По учебному предмету "Физическая культура" требования к предметным
результатам освоения курса отражают:
умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для
организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в
подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно- спортивного
комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики заболеваний, связанных с учебной
и производственнойдеятельностью;
3) владение
основными
способами
самоконтроля
индивидуальных
показателей здоровья, умственной и физической работоспособности, динамики
физического развития и физических качеств;
4) владение
физическими
упражнениями
разной
функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной
деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения высокой
работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых
видов спорта, активное применение их в физкультурно-оздоровительной и
соревновательной деятельности, в сфере досуга, в профессионально-прикладной
сфере;
6) положительную динамику в развитии основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, гибкости и ловкости).
Требования к предметным результатам освоения обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья базового курса "Адаптированная
физическая культура" определяются с учетом особенностей их психофизического
развития, состояния здоровья, особых образовательных потребностей.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать физическую культуру как явление культуры, её направления
и формы организации, роль и значение в жизни современного человека и общества;
ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физической
культуре и спорте в Российской Федерации», руководствоваться ими при
организации активного отдыха в разнообразных формах физкультурнооздоровительной и спортивно-массовой деятельности;
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем
физической культуры и здоровья человека, раскрывать их целевое назначение и
формы организации, возможность использовать для самостоятельных занятий с
105

учётом индивидуальных интересов и функциональных возможностей.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
проектировать досуговую деятельность с включением в её содержание
разнообразных формактивного отдыха, тренировочных и оздоровительных занятий,
физкультурно-массовых мероприятий и спортивных соревнований;
контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального
состояния организма, использовать их при планировании содержания и
направленности самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, оценке её
эффективности;
планировать системную организацию занятий кондиционной тренировкой,
подбирать содержание и контролировать направленность тренировочных
воздействий на повышение физической работоспособности и выполнение норм
Комплекса «Готов к труду и обороне».
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности,
использоватьих в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных
занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной
физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом
индивидуальных
интересов
в
физическом
развитии
и
физическом
совершенствовании;
выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их в
планировании кондиционной тренировки;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых
видах спорта в условиях учебной и соревновательной деятельности, осуществлять
судейство по одному из освоенных видов (футбол, волейбол, баскетбол);
демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических
качеств, результатов в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результатыпо отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как основу
укрепления здоровья, учитывать её этапы при планировании самостоятельных
занятий кондиционной тренировкой;
положительно оценивать роль физической культуры в научной организации
труда,
профилактике
профессиональных
заболеваний
и
оптимизации
работоспособности, предупреждении раннего старения и сохранении творческого
долголетия;
выявлять возможные причины возникновения травм во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, руководствоваться
правилами их предупреждения и оказания первой помощи.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой
деятельности с целью профилактики умственного и физического утомления,
оптимизации работоспособности и функциональной активности основных
психических процессов;
организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур и
самомассажа с целью восстановления организма после умственных и физических
нагрузок;
проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному выполнению
нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне», планировать их
содержание и физические нагрузки исходя из индивидуальных результатов в
тестовых испытаниях.
Раздел «Физическое совершенствование»:
106

выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности,
использоватьих в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных
занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной
физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом
индивидуальных интересов и потребностей в физическом развитии и физическом
совершенствовании;
демонстрировать технику приёмов и защитных действий из атлетических
единоборств, выполнять их во взаимодействии с партнёром;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых
видах спорта, выполнять их в условиях учебной и соревновательной деятельности
(футбол, волейбол, баскетбол);
выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных
физических качеств,демонстрировать ежегодные приросты в тестовых заданиях
Комплекса «Готов к труду и обороне».
1.2.3.8 Дополнительные учебные предметы, курсы по выбору, факультативы.
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся обеспечивает:
 удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
 общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении
среднего общегообразования;
 развитие личности обучающихся, их познавательных интересов,
интеллектуальной иценностно-смысловой сферы;
 развитие навыков самообразования и самопроектирования;
 углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области
научного знанияили вида деятельности;

совершенствование
имеющегося
и
приобретение
нового
опыта
познавательной
деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихсядолжны отражать:
 развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения
учебногопредмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их
мировоззрения, ценностносмысловых
установок,
развитие
познавательных,
регулятивных
и
коммуникативных способностей, готовности и способности к саморазвитию и
профессиональному самоопределению;
 овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления
целесообразной и результативной деятельности;
 развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями,
составляющими
основу
умения:
самостоятельному
приобретению и интеграции знаний, коммуникации и
сотрудничеству,
эффективному решению (разрешению) проблем, осознанному использованию
информационных и коммуникационных технологий, самоорганизации и
саморегуляции;
 обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать
избранное направление образования;
 обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
1.2.3.9 Индивидуальный проект
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
107

Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности
(познавательной,
практической,
учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта отражают:
 сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
 способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
 сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных
задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных
областей;
 способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух
лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен
быть представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного
проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного.
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.

1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО
представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС СОО к
результатам освоения ООП и направлена на обеспечение качества образования, что
предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и
обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Её основными функциями являются:
 ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых
результатов освоения ООП СОО;

обеспечение эффективной
"обратной
связи",
позволяющей осуществлять
управлениеобразовательной
деятельностью.
Единым
механизмом управления качеством
образовательных
результатов являетсяориентация на
планируемые результаты и комплексный подход к их оценке.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базойвыступают требования ФГОС СОО, которые
конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП СОО.
Система оценки включает внутреннее (внутришкольное) и внешнее оценивание.
Внутреннее оценивание включает:
 текущую оценку;

108

 промежуточную аттестацию;
 стартовую диагностику;
 комплексные (диагностические) работы;
 внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся;
 итоговую оценку
 портфолио;
 психолого-педагогическое наблюдение.
Внешнее оценивание включает:
 государственную итоговую аттестацию;
 мониторинговые исследования федерального, регионального, муниципального
уровней.
В системе внутреннего оценивания МБОУ Варнавинская СШ используется
системно-деятельностный, уровневый, комплексный, критериальный подходы к
оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению иинтерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способностиобучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебной деятельности. Овладение базовым уровнем является
границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:

оценки предметных и метапредметных результатов;

использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования
контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;

использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;

использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся всамостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);

использования мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых) технологий.
Критериальный подход позволяет сравнить образовательные достижения
обучающихся с заранее определенными и известными всем участникам
образовательного процесса критериями, соответствующими целям и содержанию
образования, отражающими предметные и метапредметные умения обучающихся. В
ходе критериального оценивания осуществляется анализ процесса достижения

109

планируемых результатов учителем, обучающимися, другими участниками
образовательных отношений. Использование критериального подхода к описанию
достижения планируемых результатов для оценки предметных и метапредметных
результатов при выполнении типовых контрольных оценочных заданий позволяет
повысить объективность пятибальной системы оценки и обеспечить индивидуальное
развитие обучающихся.
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентовобразовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом оценки эффективности воспитательно - образовательной деятельности
МБОУ Варнавинская СШ и образовательных систем разного уровня. Оценка
личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий
для них разрабатывается и основывается на общепринятых в профессиональном
сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге проводится оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в МБОУ Варнавинская СШ; участии в общественной жизни МБОУ
Варнавинская СШ, ближайшего социального окружения, страны, общественнополезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности
делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор
профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
используются только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется и осуществляется классным
руководителем и социальным педагогом преимущественно на основе ежедневных
наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые
обобщаются в конце учебного года и представляются в оценочном листе. Любое
использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований,
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ
«О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО, представленных в программе
развития универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет основных
компонентов образовательной деятельности-учебных предметов и внеурочной
деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
 освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных);
 способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и
осуществлению учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
110

индивидуальной образовательной траектории;
 овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
предполагает
использование накопительной системы оценки в ходе образовательной деятельности
и осуществляется как педагогическим работником в ходе текущего контроля по
предмету, так и администрацией МБОУ Варнавинская СШ в ходе внутришкольного
мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся
разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми
в предметном преподавании. В ходе внутришкольного мониторинга проводится
оценка сформированности учебныхуниверсальных действий.
Для
оценки
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий в соответствии с используемыми методиками
устанавливаются уровни:
– низкий - не умеет самостоятельно применять навык;
– средний - умение применяется при помощи учителя;
– высокий - умение применяется самостоятельно.
Средний уровень является базовым в достижении метапредметных
результатов.
Обучающиеся,
показавшие
низкий
уровень
достижения
метапредметных результатов, нуждаются в оказании целенаправленной помощи в
достижении базового уровня через использование дифференцированного подхода.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга ежегодно
утверждается приказом директора. Инструментарий строится на межпредметной
основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и
ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных
и познавательных учебных действий. Результаты внутришкольного мониторинга
обобщаются в конце учебного года и представляются в оценочном листе.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее
вместе - проект) выполняются обучающимся на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественнотворческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимся.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
Общими требованиями к защите проекта являются:
 обоснование актуальности темы, практической значимости проекта;
 изложение поставленных целей и задач;
111







описание хода выполнения проекта и полученных результатов;
краткий библиографический обзор источников;
продуманную демонстрацию иллюстративного материала;
соблюдение критериев выступления
соблюдение требований к ответам на вопросы после выступления
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии МБОУ Варнавинская СШ. Результаты выполнения проекта
оцениваются по итогам рассмотрения представленного продукта на основе оценки
всей совокупности основных элементов проекта по четырем критериям.
Оценка результатов защиты индивидуального итогового проекта
Критерий

Сформирова
нность
познавательн
ых
универсальн
ых
учебных
действий

Сформирова
нность
предметных
знаний и
способов
действий

Уровни сформированности навыков проектной
деятельности
Базовый (1
Повышенный (2-3 балла)
балл)
Работа
в целом свидетельствует
Работа в целом
о
свидетельствует
способности
самостоятельно
о способности
ставить
самостоятельно
проблему и находить пути ее
с
опорой
на
решения;
помощь
продемонстрировано свободное
руководителя ставить
владение
проблему
логическими
операциями,
и находить пути ее
навыками
решения;
критического
мышления,
продемонстрирована
умение
способность приобретать
самостоятельно мыслить;
новые
продемонстрирована способность
знания и/или осваивать
на этой
новые
основе приобретать новые знания
способы
действий,
достигать более
и/или осваивать новые способы
глубокого
действий, достигать более
понимания
глубокого понимания проблемы.
изученного.
Продемонстрировано
Продемонстрировано свободное
владение предметом проектной
понимание содержания
деятельности. Ошибки
выполненной работы. В
отсутствуют.
работе и в ответах на
вопросы по содержанию
работы отсутствуют
грубые ошибки.

112

Сформирова
нность
регулятивны
х
универсальн
ых
учебных
действий

Сформирова
нность
коммуникати
вных
универсальн
ых
учебных
действий

Продемонстрированы
навыки
определения
темы
и
планирования работы.
Работа доведена до
конца и
представлена комиссии;
некоторые этапы
выполнялись
под контролем и при
поддержке
руководителя. При этом
проявляются отдельные
элементы самооценки и
самоконтроля
учащегося.
Продемонстрированы
навыки
оформления проектной
работы
и пояснительной
записки, а также
подготовки
простой
презентации. Автор
отвечает на
вопросы.

Работа тщательно спланирована и
последовательно реализована,
своевременно пройдены все
необходимые этапы обсуждения и
представления.
Контроль и коррекция
осуществлялись
самостоятельно.

Тема
ясно определена и
пояснена.
Текст/сообщение хорошо
структурированы. Все мысли
выражены
ясно,
логично,
последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение
вызывает интерес.
Автор
проекта
свободно отвечает на вопросы.

Максимальная оценка по каждому критерию составляет 3 балла. Достижение
базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4
первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырех критериев), достижение
повышенных уровней соответствует получению 7-9 первичных баллов (отметка
«хорошо») или 10-12 первичных баллов (отметка
«отлично»). При достижении базового уровня обучающийся получает "зачет" за
выполнение индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Система заданий при проведении контрольно-оценочных
процедур
активизирует организацию индивидуальной работы с обучающимися, повышает
мотивацию обучающихся к достижению более высоких результатов в учебном
процессе, актуализирует разработку и использование учебных и диагностических
заданий и работ разной сложности.
Задания строятся с учетом следующих положений:
использование изучаемого материала при решении учебных задач,

различающихся сложностью предметного содержания;
сочетание универсальных познавательных действий и операций;

использование специфических для предмета способов действий и видов

деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и

113

преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности;
осознанное использование приобретенных знаний, способов действий при

решении внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного
содержания, читательских умений, контекста, а также сочетание когнитивных
операций.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательнойдеятельности— учебных предметов.
Предметные
результаты
содержат
в
себе,
во­первых,
систему
основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный
материал различных курсов (далее— систему
предметных знаний), и, во­вторых, систему формируемых действий с учебным
материалом (далее— систему предметных действий), которые направлены на
применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Для оценки предметных результатов выделяются следующие критерии: знание
и понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий "знание и понимание" включает знание и понимание
роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или
алгоритмов.
Обобщённый критерий "применение" включает:
– использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
– использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый
критерий
"функциональность"
включает
осознанное
использование приобретённых знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в
реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедуртекущего, промежуточного и итогового контроля.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с
учётом уровневого подхода предполагает выделение базового уровня достижений
как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню,
а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону
недостижения. Для описания достижений обучающихся выделены несколько
уровней.
Базовый уровень достижений — демонстрирует освоение учебных действий
с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или
отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

114

Уровни, превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»
(отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте
освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и
сформированностью интересов к данной предметной области. Индивидуальные
траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий
уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих
обучающихся и их планов на будущее.
Низкий уровень достижений – уровень ниже базового, оценка
«неудовлетворительно» (отметка «2»).
Низкий уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической
базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено половины планируемых
результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются
значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. Данная группа
обучающихся требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в
системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового
уровня. Данный уровень освоения планируемых результатов также может
свидетельствовать о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету,
дальнейшее обучение практически невозможно. Таким обучающимся требуется
специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию
мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области,
пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной
мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной
группы обучающихся.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов, а также
об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов
выполнения заданийбазового уровня.
Критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение
не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла
за выполнение заданий базового уровня.
Уровни достижения предметных результатов
Уровень
Низкий

Базовый

Характеристика
Выполнено менее 50% работы, когда
обучающийся имеет отдельные
представления об изученном
материале, при этомбольшая часть
обязательного (базового) уровня
основной образовательной программы
не усвоена, обучающийся
испытывает затруднения при ответах
на вопросы воспроизводящего
характера; допускает грубые ошибки в
письменных работах.
Выполнено не менее 50% работы,
когда обучающийся обнаруживает
усвоение
обязательного
уровня

115

Отметка
Отметка
«неудовлетворит
ельно»(отметка
«2»)

Отметка
«удовлетворител
ьно»(отметка

Повышенн
ый

Высокий

основной образовательной программы,
но испытывает затруднения при его
самостоятельном воспроизведении и
требует дополнительных уточняющих
вопросов
учителя;
предпочитает
ответить на вопросы воспроизводящего
характера и испытывает затруднения
при ответах на видоизмененные
вопросы;
допускает
ошибки
в
письменных
работах.
Знания,
оцениваемые баллом
«3», зачастую находятся только на
уровне представлений и элементарных
понятий.
Выполнено не менее 75% работы,
когда обучающийся обнаруживает
усвоение обязательного уровня и
частично
уровня
повышенной
сложности основной образовательной
программы; отвечает без особых
затруднений на вопросы учителя;
умеет применять полученные знания на
практике; в устных ответах не
допускает серьезных ошибок, легко
устраняет отдельные неточности с
помощью дополнительных вопросов
учителя, в письменных работах делает
незначительные ошибки.
Выполнено более 90% работы, когда
обучающийся обнаруживает усвоение
обязательного
уровня
и
уровня
повышенной сложности
основной
образовательной программы; выделяет
главные положения в изученном
материале и не затрудняется при
ответах на видоизмененные вопросы;
свободно
применяет
полученные
знания на практике; не допускает
ошибок в воспроизведении изученного
материала, а также в письменных
работах.

«3»)

Отметка
«хорошо»
(отметка «4»)

Отметка
«отлично»
(отметка «5»)

Оценка функциональной грамотности
Функциональная
грамотность
–
интегральная
характеристика
образовательных достижений обучающихся в процессе освоения требований ФГОС
СОО. Она проявляется в способности использовать (переносить) освоенные в
учебном процессе знания, умения, отношения и ценности для решения внеучебных
задач, приближенных к реалиям современной жизни. Формирование и оценка
функциональной грамотности (читательской, математической, естественно-научной,
финансовой и др.) имеют сложный характер и осуществляется на всех учебных
предметах, в урочной и внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является

116

проявлением системно-деятельностного подхода к оценке образовательных
достижений обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки
личностных, метапредметных и предметных результатов.
На учебных предметах используются специальные (комплексные) здания,
которые отличаются от традиционных учебных задач тем, что в них описывается
жизненная ситуация, как правило, близкая и понятная обучающемуся. Способ
решения не задается, допускаются альтернативные подходы к выполнению заданий.
Задания требуют осознанного выбора модели поведения или применения
специфических для предмета знаний, например, умение объяснять наблюдаемые
явления, проводить исследования и интерпретировать полученные результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в
различном виде, решают специфические для данной предметной области задачи.
По результатам выполнения предметной диагностической или контрольной
работы делается вывод о качестве и уровне достижения планируемых результатов
ФГОС по данному предмету на основе единой шкалы оценки. В построение данной
шкалы свой вклад вносят заданияна оценку сформированности знаний и понимания
их применения в различных учебных и внеучебных ситуациях. Успешное
выполнение заданий на применение освоенного учебного материала во внеучебном
контексте позволяет определить высший уровень достижений по данному предмету.
Комплексные работы по функциональной грамотности и диагностические
работы по отдельным составляющим функциональной грамотности не включаются в
план внутришкольного оценивания.
1.3.3 Организация и содержание оценочных процедур.
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на уровне среднего общего образования. Стартовая диагностика
проводится в начале 10-го класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки
динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура
мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в
том числе: средствами работы с информацией, знако- символическими средствами,
логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также
учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
календарно – тематического планирования и индивидуализации учебной
деятельности.
Комплексные (диагностические) работы направлены на оценку достижения
обучающимися предметных и метапредметных образовательных результатов.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета,
определяемую учителем в соответствии с целями изучения тематического раздела,
учебного модуля, учебного периода и пр.
Оценка, полученная в рамках текущего контроля может быть формирующей,
т е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в
самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету. При осуществлении текущего оценивания используются различные
формы и методы проверки (устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы, само- и взаимооценка, рефлексия и др.) с учетом особенностей

117

учебного предмета и особенностей контрольно- оценочной деятельности учителя.
Текущая оценка является основой для индивидуализации образовательной
деятельности.
Текущее оценивание осуществляется с применением отметок.
Текущее оценивание при освоении рабочих программ курсов внеурочной
деятельности носит диагностический характер и осуществляется без отметок.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся науровне среднего общего образования и проводится в конце учебного
года в соответствии с Положением “О текущем контроле успеваемости и
промежуточной аттестации учащихся по основным общеобразовательным
программам». Промежуточная аттестация, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже
базового, является основанием для перевода в следующий класс (10 класс) и для
допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации (11 класс).
Промежуточная аттестация при освоении рабочих программ курсов
внеурочной деятельности осуществляется без отметок.
Порядок проведения текущего контроля и промежуточной аттестации в
МБОУ Варнавинская СШ регламентируется Положением о текущем контроле
успеваемости
и промежуточной аттестации учащихся по основным общеобразовательным
программам о формах, периодичности и порядке проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
Внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся
представляет собой процедуры:
 оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценки уровня функциональной грамотности;
 оценки уровня профессионального мастерства учителей, осуществляемой на
основеадминистративных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга утверждается
приказом директора МБОУ Варнавинская СШ. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей
коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения
квалификации педагогических работников.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой
активности
обучающегося,
направленности,
широты
или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а
также уровня высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся. Отбор
материалов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки
документов формируется в течение всех лет обучения на уровне среднего общего
образования. Результаты, представленные в портфолио, используются при
выработке рекомендаций по выбору дальнейшей индивидуальной образовательной
траектории и могут отражаться в характеристике. Структура портфолио определена
локальным нормативным актом МБОУ Варнавинская СШ.
Государственная итоговая аттестация является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего
образования. Порядок проведения государственной итоговой аттестации
устанавливается в соответствии с действующим законодательством РФ в сфере
образования.
Итоговая оценка достижения планируемых результатов освоения ООП

118

СОО выставляется по завершению образования на уровне среднего общего
образования по всем предметам учебного плана.
Итоговая оценка по учебным предметам выставляется в соответствии с
установленным в действующем законодательстве РФ порядке.
Итоговая оценка метапредметных результатов выставляется на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в оценочном листе
обучающегося.
2. Содержательный раздел.
Рабочие программы по учебным предметам:
 Русский язык;
 Литература;
 Иностранный язык (английский язык);
 Алгебра и начала математического анализа (базовый
уровень);
 Алгебра
и
начала
математического
анализа
(углубленный уровень);
 Геометрия (базовый уровень);
 Геометрия (углубленный уровень);
 Вероятность и статистика (базовый уровень);
 Вероятность и статистика (углубленный уровень);
 Информатика;
 Физика (базовый уровень);
 Физика (углубленный уровень);
 Химия (базовый уровень);
 Химия (углубленный уровень);
 Биология (базовый уровень);
 Биология (углубленный уровень);
 История (базовый уровень);
 История (углубленный уровень);
 Обществознание (базовый уровень);
 Обществознание (углубленный уровень);
 География;
 Основы безопасности и защиты Родины (ОБЗР);
 Физическая культура;
 Индивидуальный проект.
Программы элективных курсов, разрабатываемые на конкретный учебный год рассмотренные
на педагогическом совете и утвержденные приказом директора школы являются приложением
к основной образовательной программе среднего общего образования МБОУ Варнавинская
средняя школа.
2.1
Программа формирования универсальных учебных действий.
2.2.1 Целевой раздел.
Программа развития УУД является организационно-методической основой для
реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы. Требования включают:
 освоение межпредметных понятий (система, модель, проблема, анализ, синтез,
факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные,
познавательные, коммуникативные);
 способность их использования в познавательной и социальной практике;
 самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
 способность к построению индивидуальной образовательной траектории,
119

владение навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
 повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
 формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
 формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного
на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические
условия для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы
приобретенные компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися
в разных видах деятельности за пределами образовательной организации, в том
числе в профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью Программа развития УУД среднего общего
образования определяет следующие задачи:
 организация взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости,
их родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской
деятельности, сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом,
чтобы стало возможным максимально широкое и разнообразное применение
универсальных учебных действий в новых дляобучающихся ситуациях;
 обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на
материале содержания учебных предметов;
 включение
развивающих
задач,
способствующих
совершенствованию
универсальныхучебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность
обучающихся;
 обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных
действий при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Программа реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности.
Потенциал урочной деятельности реализуется за счет закрепления отдельного
содержания настоящей программы за предметными областями и включения в
рабочие программы предметов УУД, планируемых к освоению и подлежащих оценке
в рамках текущего тематического контроля.
Потенциал внеурочной деятельности реализуется за счет расширения
индивидуального пространства проектной деятельности обучающихся курсами и
мероприятиями внеурочной деятельности. Кроме того, внеурочные курсы и
мероприятия связывают настоящую программу с рабочей программой воспитания.
Связь с рабочей программой воспитания осуществляется в части:
– профориентации обучающихся;
– познавательного интереса и опыта исследовательской деятельности обучающихся.
Настоящая Программа развития УУД широко использует
возможности курса
«Индивидуальный проект» и опирается на сложившуюся в школе систему
организации исопровождения проектной деятельности обучающихся.
Особенность развития УУД в старшей школе состоит в том, что у
обучающихся старших классов повышается уровень их рефлексивности
(осознанности) собственных действий и формируется качественно новый уровень
личностной и познавательной рефлексии. Развивается также способность
обучающихся осуществлять перенос сформированных УУД на внеучебные
ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные,
УУД начинают использоваться как универсальные в различных жизненных
контекстах.
120

Программа обеспечивает:
 развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимыхсоциальных и межличностных отношений;
 формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута;
 решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
 повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях,
учебно- исследовательской, проектной, социальной деятельности;
 создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их
самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
 формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах, научно- практических конференциях, олимпиадах, национальных
образовательных программах и др.), возможность получения практикоориентированного результата;
 практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных
проектов;
 возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
 подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Состав планируемых к достижению результатов освоения настоящей
программы, а также подходы к диагностике их достижения представлены в таблице:
Структура диагностики УУД на уровне среднего общего образования
УУД

Площадка
диагностики

1 Познавательные УУД
1.1.
Базовые логические действия
Формулирует рассматривает
Обществознание/
проблему
География
Устанавливает существенный
признак или основание
для
сравнения, классификации и
обобщения
Определяет цели деятельности,
задает параметры и критерии их
достижения
Выявляет закономерности
противоречия в рассматриваемых
явлениях

121

Форма
диагностики

Тематическая
задача
Задание насравнение,
классификацию,
обобщение
Кейс

Задание навыявление
закономерностей и
противоречий

Оценивает соответствие
достигнутых самостоятельно
результатов целямсвоей
деятельности, взвешивает

Педагогическое
наблюдение

122

риски
и последствия своей
деятельности
1.2.
Базовые исследовательские действия
Называет основные
признаки Биология/
исследования как вида
Физика/Курс
деятельности
«Индивидуальны
йпроект»
Выдвигает и формулирует
гипотезу исследования
Ставит задачи по проверке
гипотезы
исследования
Осуществляет поиск
информации для
решения задач исследования
Разрабатывает план
исследования
учетом имеющихся
материальных и
нематериальных ресурсов

Опрос

Экспертиза/
оценка хода и
результатов
учебного
исследования

Выдвигает новые идеи,
предлагает оригинальные
подходы и решения
Интегрирует информацию
из разных
предметных областей и
отраслей наук
Осуществляет проверку гипотез
исследования
Оформляет результаты
исследования ввиде статьи,
доклада*

Экспертиза/
публикации
доклада

1.3.
Работа с информацией
Осуществляет поиск и
систематизацию
информации различных
видов и форм
представления

Информатика

Использует Excel-файлы
для хранения

Кейс

Контрольная
работа
123

и систематизации
информации*
Анализирует и
интерпретирует
информацию различных
видов и форм
представления
Оценивает достоверность,
легитимность информации,
ее соответствие правовым и
моральноэтическим нормам

История
Информатика

Кейс

История

Контрольная
работа

Создает тексты
функциональных
стилей

Русский язык

Написание
текста в
заданном стиле
и типе
речи
Контрольная
работа

Информатика

Сопровождает с озданные
самостоятельно тексты
графической ииной
визуальной информацией
Свободно владеет
PowerPoint

Эксперти
за/
презентации

для
подготовки

презентаций
Использует
не менее
подготовки презентаций

Использует опции защиты
персональных данных в
открытой информационной
среде
1.4.

Тест

Смысловое чтение
Различает классические
линейныетексты и
многослойные
нелинейные
тексты

Литература/Ру
сский
язык/Математ
ика

Определяет ключевую
идею текста
124

Контрольная
работа
на
читательскую
грамотность

Различает текст и
подтекст;существенную и
избыточную
информацию
Обозначает и
комментирует позицию
автора
Опирается на текст в
обосновании
собственной позиции

2 Коммуникативные УУД
2.1. Общение
Развернуто и логично излагает
свою точку зрения
с
использованием
языковых средств
Уместно использует
вербальные
средства коммуникации
Распознает и применяет
невербальные
средства коммуникации
Понимает значение социальных
знаков, принятых
в
своей
культурной среде; проявляет
коммуникации других народов*
Поддерживает и аргументированно
ведет диалог
Распознает предпосылки
конфликтных
ситуаций, смягчает конфликты
2.2. Совместная деятельность
Использует преимущества
команднойи индивидуальной
работы; варьирует
ими по ситуации
Выбирает тематику и методы
совместных действий с учетом
общих
интересов
и
возможностей каждого

125

Литература

наблюдение

Курс
«Общение в XI
веке»/
Иностранный
язык/ Родной
язык

наблюдение

то

Внеурочное
мероприятие

наблюдение

члена коллектива/группы
Принимает
цели
совместной
деятельности
Организует
совместную
деятельность:
составляет/
принимает
план
действий,
распределяет роли с учетом
мнений участников, обсуждает
результаты
совместной работы
Оценивает качество своего
вклада икаждого участника
команды в общий результат
по разработанным
критериям
Предлагает новые проекты,оценивает
идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической
значимости

Биология

Координирует и выполнят
Обществозна
работу вусловиях реального,
ние/Ин
виртуального и
форматика
комбинированного
взаимодействия
Осуществляет
Внеурочное
позити
мероприятие
вное стратегическое поведение в
различных ситуациях, проявляет
творчество и
воображение, инициативу
3 Регулятивные УУД
3.1. Самоорганизация
Самостоятельно
В рамках
осуществляет
ведения
познавательную деятельность
в
Портфолио
учебных и внеучебных
ситуациях

Контрольная
работа
или задание
на
глобальные
компетенции

наблюдение

Самооценка

Расширяет рамки учебного
предмета на
основе личных предпочтений

осознанный
выбор,
аргументирует
его,
берет
ответственность за принятое

наблюдение

Делать

126

решение
Дает самооценку
приобретенному
опыту
Повышает свой
образовательный
культурный уровень

и

3.2. Самоконтроль
Владеет приемами рефлексии

Использует приемы
для о
решения

Физическая
Культура/ ОБЗР

наблюдение

рефлексии

Прогнозирует риски и
своевременно
принимает решения по их
снижению
3.3. Эмоциональный интеллект
Понимает свои
эмоциональные
состояния

Классные
часы,
внеурочные
мероприятия

Кейсы и
встроенное
наблюдение

Развивает собственнуюэмоциональную
сферу и уверенность в себе

Адаптируется к эмоциональным
изменениям, проявляет гибкость
Транслирует оптимизм, открытость
к новизне
Действует, исходя из своих
возможностей
Различает эмоциональные состояния
других, учитывает его при
осуществлении коммуникации
Выстраивает отношения с другими
людьми; проявляет эмпатию
3.4. Принятие себя и других людей
Развивает способность понимать мир
с позиции другого человека

127

Класс
ные
часы

Кейсы и наблюдение

Принимает себя, понимает свои
недостатки и достоинства
Принимает мотивы и аргументы
других людей при анализе
результатов собственной
деятельности

128

2.2.1 Содержательный раздел.
2.2.2 Взаимосвязь универсальных учебных действий с содержаниемотдельных
учебныхпредметов
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов, жанров; устанавливать основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и
обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями
русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и
правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных
произведений,
направлений,
фактов
историко-литературного
процесса;
анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и
находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий;
толковать лексическое значение слова путём установления родовых и видовых
смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических
моделей (например, при объяснении правописания гласных в корне слова,
правописании «н» и «нн» в словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные
и неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать
текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта;
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать
основания
для
сравнения
литературных
героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и
зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о
лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически
окрашенной лексики и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе
русского языка, стилистических изменений и другие), обосновывать,
аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой
задачи, критически оценивать их достоверность;

129

уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при
подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации, средства межнационального общения, национального языка русского
народа, одного из мировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и
способы действия в собственную речевую практику (например, применять знания о
нормах произношения и правописания, лексических, морфологических и других
нормах); уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и
изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на
основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как
средству познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию
и
интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств
массовой информации, государственных электронных ресурсов
учебного
назначения; оценивать достоверность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и
её целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и
визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий
включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией
общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
корректно выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять
уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои
возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку
зрения; самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять
устные и письменные тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
иной культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действия по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в
общий результат;

130

уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в
устной и письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости; проявлять творческие способности и
воображение, быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста,
вносить необходимые коррективы;
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и
оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту
и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и
обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в художественных
произведениях.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте – факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования
результатов анализа в собственных высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей
единиц
изучаемого
языка,
языковых
явлений
(лексических,
грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку
гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во
внеурочной деятельности;

131

проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого
языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику
решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов
или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять
свою роль и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;

132

устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и
от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по
выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать
различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать
информацию
различных
видов
и
форм
представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию
задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя
индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий, использовать
табличные базы данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:

133

воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою
точку зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать
разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и
ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя
пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; планировать организацию совместной работы, распределять
виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения
нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой
информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять
причины достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и
явления с использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения
механической энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона,
молекулярно-кинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в
проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному классу химических
соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация, моделей газа,
жидкости и твёрдого (кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и
практических задач, применять модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,

134

оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать
последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей
среды с позиций экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые
организмы безопасности; представлений о рациональном природопользовании (в процессе
подготовки сообщений, выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как:
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор,
телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита
на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых
колебаний математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости
силы упругости от деформации для пружины и резинового образца; исследование
остывания вещества; исследование зависимости полезной мощности источника тока от
силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о
прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной скоростью
тела; о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное
расстояние от его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном
уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с
использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия
света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать
расчётные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний
из разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других
предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например,
решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и
физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение устойчивости
твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в
современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать
информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации и

135

представления информации при подготовке сообщений о применении законов физики,
химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и
оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов
решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в
ходе дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников
информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации;
при обсуждении вопросов межпредметного характера (например, по темам «Движение в
природе», «Теплообмен в живой природе», «Электромагнитные явления в природе»,
«Световые явления в природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики,
химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач по
физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики,
химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения
опытов, проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения
при решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские
духовно-нравственные
ценности,
раскрывать
их
взаимосвязь,
историческую
обусловленность, актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их
всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку,
например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям, проводить классификацию стран по особенностям географического
положения, формам правления и типам государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и
качества жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и
наблюдаемыми климатическими изменениями;

136

оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и
события, их роль и последствия, например, значение географических факторов,
определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение
импортозамещения для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками
фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с
использования фактического материала, в том числе используя источники социальной
информации разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории
и
сравнивать
предложенную
аргументацию,
выбирать
наиболее
аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и
сравнительно-исторический метод; владеть элементами научной
методологии
социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов
и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории России и
зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для
анализа социальной информации о социальном и политическом развитии российского
общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом
регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из
источников разного типа в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность информации на основе различения видов письменных

137

исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции
автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного
развития России как многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого
члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам
развития общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров
эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних
врагов, достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и
культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции.
2.2.2.1 Связь универсальных учебных действий с содержанием
внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность МБОУ Варнавинская СШ способствует развитию прежде
всего познавательных УУД через овладение навыками познавательной, учебноисследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
формирование способности и готовности к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания; овладение навыками
познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения, обучение правильному и умелому
пользованию речью в различных жизненных ситуациях. Изучение курсов внеурочной
деятельности направлено на развитие всего комплекса УУД, а именно: развитие
логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному
эксперименту; формирование у обучающихся способности к преодолению мыслительных
стереотипов, вытекающих из обыденного опыта; воспитание качеств личности,
обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать самостоятельные
решения; формирование системного мышления, способности применять логику при
решении различных познавательных задач; формирование качеств мышления,
необходимых для адаптации в современном информационном обществе; развитие
интереса к интеллектуальному творчеству; формирование представлений о научном
мировоззрении как части общечеловеческой культуры, о значении науки в развитии
цивилизации и современного общества; формирование общих способов интеллектуальной
деятельности как основы познавательной культуры, значимой для различных сфер
человеческой деятельности.
В рамках внеурочной деятельности создаются условия для формирования и
развития личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД: умения

138

планировать последовательность действий для достижения цели; умение решать задачи,
ответом для которых является описание последовательности действий на естественных и
формальных языках; умение вносить необходимые дополнения и изменения в план и
способ действия в случае расхождения начального плана (или эталона), реального
действия и его результата; умение использовать различные средства самоконтроля;
умение выделять, называть, читать, описывать объекты реальной действительности;
умение объяснять взаимосвязь первоначальных понятий и объектов с реальной
действительностью; умение определять наиболее рациональную последовательность
действий по коллективному выполнению задачи; умение самостоятельно оценивать свою
деятельность и деятельность членов коллектива; умение использовать монолог и диалог
для выражения и доказательства своей точки зрения, толерантности, терпимости к чужому
мнению, к противоречивой информации; формирование умений выбора, построения и
использования адекватной информационной модели для передачи своих мыслей
средствами естественных и формальных языков в соответствии с задачами и условиями
коммуникации; умение использовать информацию с учётом этических и правовых норм;
формирование умений использования иронии, самоиронии и юмора в процессе общения.
Внеурочная деятельности МБОУ Варнавинская СШ способствует развитию
художественного вкуса обучающихся как способности чувствовать и воспринимать
искусство во всем многообразииих видов и жанров; принятию мультикультурной картины
современного мира; развитию навыков самостоятельной работы при выполнении
практических творческих работ; формированию готовности к осознанному выбору
дальнейшей образовательной траектории; развитию умения познавать мир через образы и
формы различных видов искусства; развитию художественно- образного типа мышления,
формированию целостного восприятия мира; развитию фантазии, воображения,
художественной интуиции, памяти; формированию критического мышления, способности
аргументировать свою точку зрения по отношению к различным произведениямискусства;
обретению опыта восприятия произведений искусства как основы формирования
коммуникативных умений.
Во внеурочной деятельности создаются условия для развития личностных УУД,
направленных на активное и созидательное участие в будущем в общественной и
государственной жизни; заинтересованности не только в личном успехе, но и в развитии
различных сторон жизни общества, в благополучии и процветании своей страны;
развитию ценностных ориентаций, основанных на отношении к человеку, его правам и
свободам как высшей ценности; на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству, на
признании равноправия народов, единства разнообразных культур; на стремлении к
укреплению исторически сложившегося государственного единства; на убежденности в
важности для общества семьи и семейных традиций; на осознании необходимости
поддержания гражданского мира и согласия и своей ответственности за судьбу страны
перед нынешними и грядущими поколениями. Кроме того, курсы данного направления
способствуют развитию умения сознательно организовывать свою познавательную
деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата); объяснять явления
и процессы социальной действительности с научных, социально философских позиций;
рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных перспектив;
способности анализировать реальные ситуации, выбирать адекватные способы
деятельности и модели поведения; умения пользоваться различными видами публичных
выступлений (высказывания, монолог, дискуссия); объяснение изученных положений на
конкретных примерах, оценку своих достижений, поведения, черт своей личности с
учетом мнения других людей, в том числе - для корректировки собственного поведения в
окружающей среде, выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм,
экологических требований, определение собственного отношения к явлениям
современной жизни, формулирование своей точки зрения.
Внеурочная деятельности способствует развитию прежде всего личностных и

139

регулятивных УУД через формирование ценностей здорового образа жизни и развитие
двигательной активности обучающихся, формирование потребности в систематическом
участии в физкультурно-спортивной и оздоровительной деятельности, а также знание и
выполнение мер безопасности и правил поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций; умение оказать первую помощь пострадавшим; предвидеть возникновение
опасных ситуаций.
2.2.2.2 Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный
проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
 сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
 способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
 сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
 способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования
аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации
результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет
в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных
ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне
среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной
степени
функции
инструментов
учебной
деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры. Обучающиеся самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели,
описывают необходимые ресурсы и другое. Используются элементы математического
моделирования и анализа как инструмент интерпретации результатов исследования.
Проблематика и методология индивидуального проекта должны быть ориентированы на
интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных предметов одной или
нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и
критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы
может проводиться не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где
проект разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть
представлены местному сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если
бизнес-проект – сообществу бизнесменов, деловых людей.

140

На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной
и исследовательской деятельности являются: социальное; бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат,
макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное
событие, социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта
важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько эффективно
техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна
осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных
интересов обучающихся. Целесообразно соблюдать общий алгоритм педагогического
сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и
формулирование
темы
проекта,
постановку
целей
и
задач,
сбор
информации/исследование/разработку образца, подготовку и защиту проекта, анализ
результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована поразному: в рамках специально организуемых в образовательной организации проектных
«дней» или «недель», в рамках проведения ученических научных конференций, в рамках
специальных итоговых аттестационных испытаний. Независимо от формата мероприятий,
на заключительном мероприятии отчетного этапа обучающимся должна быть обеспечена
возможность:
– представить результаты своей работы в форме письменных отчетных
материалов, готового проектного продукта, устного выступления и электронной
презентации;
– публично обсудить результаты деятельности с обучающимися, педагогами,
родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
– получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители
вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности закреплены в Положении об индивидуальном итоговом проекте,
разработанном в МБОУ Варнавинская СШ.
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности
являются:
– исследовательское;
– прикладное;
– информационное;
– социальное;
– творческое.
– инженерное;
– конструкторское
– бизнес-проектирование;

141

–

Возможные продукты
проекта

Действия обучающегося
Исследовательское направление
Формулирование проблемы, гипотезы. Сбор
и анализ
информации о каком-то обобщение фактов.
Доказательство, корректировка или
опровержение
гипотезы.
Прикладное направление
Реализация проектной идеи на практике,
обоснование
практического применения результатов
проекта.
Продукт должен иметь реальное конкретное
применение
Информационное направление
Использование разных методов получения
информации (литература,
библиотечные фонды, СМИ, базы
данных, методы анкетирования и
интервьюирования), обработка
информации и анализ
результатов.
Социальное направление
Оформление социально- значимой
проблемы, проектирование способов ее
решения, представлениеспособа
решения социально-значимой
проблемы.

Творческое направление
Оформление проблемы, на которую
направленпроект, используя
нестандартный подход к оформлению
результатов работы
Инженерное направление
Цель – оптимизация уже
существующего изделияи/или
адаптация изделия к новым условиям, а
не
создание принципиально нового
изделия (продукта).Разработка
конструкторского изделия или его
макетас полным описанием и научным
142

Примеры экспериментов
Цикл стенгазет
Буклеты
Публикация в СМИ
Паблик в Интернете
Сайт по проекту
Учебные пособия
Макеты и модели
Инструкции
Рекомендации
Программа действий
Наглядное пособие
Проект закона

Справочный материал по
поводу социальных,
природоохранных
проблемили иных
социально-значимых
проблемПроект решения
социально-значимой
проблемы
Отчет о реализации
проекта
ВидеофильмыАкции
Спектакль
Выставка Радиопередача
Видеофильм
Действующая модель
оптимизированного
изделия Схемы
конструирования
Комплект чертежей по
разработке

обоснованием, для чего его изготовлять
и применять

Конструкторское направление
Цель - создание (разработка ) нового
продукта. Основная задача
конструктора- проектировщика не
изучение уже существующего, а
попытка создать то,чего ещё нет в
природе. (Выбор объекта, разработка
технического задания, разработка
эскиза, создание
рабочей схемы и технологической
карты, на основекоторых создается
модель)
Бизнес - проектирование
Инновация—нововведение —это
внедрённое новшество,
обеспечивающее качественный рост
эффективности процессов или
продукции, востребованное рынком,
обеспечение экономии
затрат. Цель инновационного проекта
— создание новых или изменение
существующих систем
(технологической, информационной,
социальной, экономической,
организационной) и достижение в
результате снижения затрат ресурсов
(производственных, финансовых,
человеческих) коренного улучшения
качества продукции, услуги ивысокого
коммерческого эффекта.

Модель, 3 Д модель,
демонстрационныйстенд

Бизнес-план

Результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности должны отражать:
 сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
 способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
 сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используязнания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
 способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных,
презентации результатов.
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
получат представление:
143

 о философских и методологических основаниях научной деятельности и
научных методах,применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
 о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,
надежностьгипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
 о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований
вестественных науках;
 об истории науки;
 о новейших разработках в области науки и технологий;

о правилах и законах, регулирующих отношения в научной,
изобретательской иисследовательских областях деятельности (патентное право, защита
авторского права и др.);
 о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатахисследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и
реализации проектов.
Обучающийся сможет:
 решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
 использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательныхзадач;
 использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
 использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательскихзадач;

использовать элементы математического анализа для интерпретации
результатов,полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принциповучебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся
научатся:
 формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;
 восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
 отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных
видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных
целей;
 оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),
необходимые для достижения поставленной цели;
 находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
 вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
 самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или
исследования накаждом этапе реализации и по завершении работы;
 адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
 адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения,
которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);

144

 адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования,
видетьвозможные варианты применения результатов.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
выделяются следующие уровни освоения:
низкий уровень - УУД не сформировано (обучающийся может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания
и воспроизведения),
базовый уровень - учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с
педагогом (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий
задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму),
повышенный уровень - самостоятельное построение учебных целей обучающимся
(самостоятельное построение новых учебных действий на основе развернутого,
тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия)
Оценка УУД осуществляется классным руководителем. При проведении диагностики
используются следующие методики:
№
1.

Содержание
Мониторинг

Методы
ли

чностных
результатов:

Классы

"Опросник
по
определению уровня
самооценки"
(Г.Н.Казанцева)

Срок
апрель март

10, 11

10,11

"Методика изучения
мотивации
учения
подростков"
(М.И.Лукьянова)

2

3.

Мониторинг
метапредметных
результатов
(познавательные,
регулятивные,
коммуникативные
УУД)
Профилактическая
работа:
определение
микроклимата
в
классных
коллективах 10х классов

Оцениваются в рамках
защиты
реализованного
проекта

10,11

май

Социометрическое

10

Январь

исс
ледование
Наша гру ппа"
(О.И.Мотков)

На уровне среднего общего образования универсальные учебные действия
оцениваются врамках защиты реализованного проекта, представления учебноисследовательской работы.
В ходе защиты проекта публично должны быть представлены два элемента
145

проектной работы:
 защита темы проекта (проектной идеи);
 защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
 актуальность проекта;
 положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так
и для других людей;
 ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации
проекта,возможные источники ресурсов;
 риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при
реализацииданного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять
реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный
проект по следующему (примерному) плану:
 тема и краткое описание сути проекта
 актуальность проекта
 положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и
другие люди
 ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для
реализациипроекта, а также источники этих ресурсов
 ход реализации проекта
 риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в
ходе его реализации.
Проектная работа должна обеспечивается тьюторским (кураторским) сопровождением. В
функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и
помощь в подготовке к ее защите и реализации, посредничество между обучающимися и
экспертной комиссией (при необходимости), другая помощь.
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить
выраженный научный характер. Для руководства исследовательской работой
обучающихся привлекаются специалисты и ученые из различных областей знаний.
Возможно выполнение исследовательских работ и проектов обучающимися вне школы – в
лабораториях вузов, исследовательских институтов, колледжей. В случае если нет
организационной возможности привлекать специалистов и ученых для руководства
проектной и исследовательской работой обучающихся очно, возможно обеспечить
дистанционное руководство этой работой (посредством сети Интернет).
2.2.3
Организационный раздел.
Руководство по реализации программы формирования УУД в МБОУ Варнавинская СШ
осуществляет педагогический коллектив школы, который выстраивает свою деятельность
по следующим направлениям:
 разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование УУД на основе ООП СОО, выделение общих для всех предметов
планируемых результатов в овладении познавательными, коммуникативными,
регулятивными учебными действиями; определение образовательной предметности,
которая может быть положена в основу работы по развитию УУД;
 определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
 определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению УУД;

146

 разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса (предметный и метапредметный);
 разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
 конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
 разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию
и развитию ИКТ-компетенций;
 разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности Лицея по
формированию и развитию УУД у обучающихся;
 разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися УУД;
 организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
основного общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
 организация и проведение систематических консультаций с педагогами -
предметниками попроблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
 организация и проведение методических семинаров с педагогами - предметниками и
педагогами - психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
обучающихся;
 организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями по проблемам
развития УУД у обучающихся;
Условия, обеспечивающие развитие УУД у обучающихся, система организационно –
методического и ресурсного обеспечения учебно – исследовательской и проектной
деятельности включают:
 укомплектованность МБОУ Варнавинская СШ педагогическими, руководящими и
иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы
УУД, что включает следующее:
 педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной,основной и средней школы;
 педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
 педагоги участвовали в педагогическом совете, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;
 педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета
всоответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
 педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
 характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям
обусловиях формирования УУД;
 педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции
тьютора илипедагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
 педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД
врамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства обучающихся 10-11 классов МБОУ Варнавинская СШ,
обеспечивающих формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
 сетевое взаимодействие школы с другими организациями общего и дополнительного
образования, с учреждениями культуры;

147

 обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений,
полученных обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и
событиях, в учебные результаты основного образования;
 привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные
конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России и
других стран,культурно-исторические и языковые погружения с носителями иностранных
языков и представителями иных культур;
 обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числев деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
 обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
разнообразную
исследовательскуюдеятельность;
 обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях,
марафонах и проектах.
Обязательное условие успешного формирования УУД - создание методически
единого пространства внутри школы как во время уроков, так и вне их. Не допускается
ситуация, при которой на уроках разрушается коммуникативное пространство (нет
учебного сотрудничества), не происходит информационный обмен, не затребована
читательская компетенция, создаются препятствия для собственной поисковой,
исследовательской, проектной деятельности.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к образовательной
деятельности, а кардинальное изменение содержания, форм и методов, при которых
успешное обучение невозможно без одновременного наращивания компетенций. Иными
словами, перед обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение которых
невозможно без учебного сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с
младшими, если речь идет о разновозрастных задачах), без соответствующих
управленческих умений, без определенного уровня владения информационнокоммуникативными технологиями.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны
обеспечить возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень
свободы выбора элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного
принятия решения, самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
2.3 Рабочая программа воспитания.
2.3.1 Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБОУ Варнавинской СШ разработана:
на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана
мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
на основе Федерального закона от 04.09.2022г №371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации»

148

стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400)
приказом Минпросвещения Российской Федерации № 992 от 16 ноября 2022 года «Об
утвеждении федеральной образовательной программы начального общего образования»;
приказом Минпросвещения Российской Федерации № 993 от 16 ноября 2022 года «Об
утвеждении федеральной образовательной программы основного общего образования»;
приказом Минпросвещения Российской Федерации № 1014 от 23 ноября 2022 года «Об
утвеждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»;
приказом Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022 года «Об
утверждении

порядка

разработки

и

утверждения

федеральных

основных

общеобразовательных программ»;
приказом Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020 г. «О
внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные
стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся»
Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года
№ АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в
соответствии с примерной программой воспитания, одобренной решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. №
3/22).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс
основных

характеристик

воспитательной

работы,

осуществляемой

в

школе,

разрабатывается с учетом государственной политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса на уровнях начального общего, основного общего,

среднего общего

образования, соотносится с примерными рабочими программами воспитания для
организаций,

реализующих

образовательные

программы

дошкольного,

среднего

профессионального образования.
Программа
воспитательной

предназначена
деятельности

с

для
целью

планирования
достижения

и

организации

обучающимися

системной
личностных

результатов образования, определённых ФГОС;
Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
школой (в том числе советов обучающихся), советов родителей.
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания.

149

Предусматривает

приобщение

обучающихся

к

российским

традиционным

духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам
и нормам поведения в российском обществе.
Предусматривает

историческое

просвещение,

формирование

российской

культурной и гражданской идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
гражданского,

патриотического,

духовно-нравственного,

эстетического,

физического, трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной
обучающихся

организации:
и

их

организационно-правовой

родителей

(законных

формой,

представителей),

контингентом

направленностью

образовательной программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
2.3.2 Целевой раздел
Содержание воспитания

обучающихся

в

образовательной

организации

определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.

150

Участниками образовательных отношений в части воспитании являются
педагогические и другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами школы. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм
и ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С

учетом

мировоззренческого,

этнического,

религиозного

многообразия

российского общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают
духовно-нравственные ценности культуры народов России, традиционных религий
народов

России

в

качестве

вариативного

компонента

содержания

воспитания,

реализуемого на добровольной основе, в соответствии с мировоззренческими и
культурными особенностями и потребностями родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная

деятельность

в

школе

реализуется

в

соответствии

с

приоритетами государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие

высоконравственной

личности,

разделяющей

российские

традиционные

духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
2.3.2.1 Цели и задачи
Современный

российский

общенациональный

воспитательный

высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,

идеал

–

принимающий

судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации. В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми
актами Российской Федерации в сфере образования, цель воспитания обучающихся в
школе: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;

151

формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение

соответствующего

этим

нормам,

ценностям,

традициям

социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний и сформированных отношений на практике (опыта
нравственных поступков, социально значимых дел).
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности

организации,

осуществляющей

образовательную

деятельность,

в

соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества и старшему поколению,

152

закону и правопорядку, труду, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется

на

основе

аксиологического,

антропологического,

культурно-

исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы
в соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
- гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской
государственности, изучение и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина
Российской Федерации; (ведется совместная работа с территориальной избирательной
комиссией)
- патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России, формирование общероссийской
культурной идентичности (проведение общешкольных ключевых дел к Дню защитников
Отчества, Дням воинской славы, Дню Победы, Дню освобождения от немецкофашистских захватчиков и другие);
-

духовно-нравственное

воспитание

обучающихся

на

основе

духовно-

нравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям
( Школьным музеем, организуется помощь детям войны и ветеранам педагогического
труда, бойцам РФ специальной операции на Украине);
- эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного

и

мирового

искусства

экскурсионные поездки по городам России);

153

(посещение

музеев

и

театров

региона,

-

физическое

воспитание:

развитие

физических

способностей

с

учётом

возможностей и состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни,
эмоционального

благополучия,

личной

и

общественной

безопасности,

навыков

безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях (работа
Школьного спортивного клуба, участие в спортивных соревнованиях города и региона);
- трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском

обществе,

на

достижение

выдающихся

результатов

в

труде,

профессиональной деятельности (организация дежурств в школе, в кабинетах ОО,
школьных клумбах и субботники на территории школьного двора);
-

экологическое

воспитание:

формирование

экологической

культуры,

ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны и защиты окружающей
среды (участие в экологических акциях «Бегите воду», «Бумаге – вторая жизнь и др.);
- познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и потребностей. (участие в научно-практических конференциях
онлайн и офлайн, Рождественских чтениях, конкурсе чтецов, конкурсах и фестивалях
науки и творчества).
2.3.2.2 Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно

выражающий

свою

российскую

гражданскую

идентичность в поликультурном и многоконфессиональном российском
обществе, современном мировом сообществе.
Сознающий свое единство с народом России как источником
власти и субъектом тысячелетней российской государственности, с
Российским государством, ответственность

за развитие страны,

российской государственности в настоящем и будущем.
Проявляющий

готовность

к

защите

Родины,

способный

аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство
России

и

Российского

154

государства,

сохранять

и

народа

защищать

историческую правду о Российском государстве в прошлом и в
современности.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе
уважения закона и правопорядка, прав и свобод сограждан, уважения к
историческому и культурному наследию России.
Осознанно

и

деятельно

выражающий

неприятие

любой

дискриминации в обществе по социальным, национальным, расовым,
религиозным

признакам,

проявлений

экстремизма,

терроризма,

коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий
деятельности

опытом

(школьном

гражданской

социально

самоуправлении,

значимой

добровольчестве,

экологических, природоохранных, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий

свою

этнокультурную

идентичность,

демонстрирующий приверженность к родной культуре на основе любви
к своему народу, знания его истории и культуры.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в
целом,

деятельно

выражающий

чувство

причастности

к

многонациональному народу России, к Российскому Отечеству, свою
общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий

деятельное

ценностное

отношение

к

историческому и культурному наследию своего и других народов
России,

к

национальным

символам,

праздникам,

памятникам,

традициям народов, проживающих в родной стране – России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за
рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в
сохранении общероссийской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий
нравственным

приверженность

ценностям,

культуре

традиционным
народов

России

духовно(с

учетом

мировоззренческого, национального, религиозного самоопределения
семьи, личного самоопределения).
Действующий и оценивающий свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных

155

российских духовно-нравственных, социокультурных ценностей и норм
с учетом осознания последствий поступков.
Сознающий и деятельно выражающий понимание ценности
каждой человеческой личности, свободы мировоззренческого выбора,
самоопределения, отношения к религии и религиозной принадлежности
человека.
Демонстрирующий уважение к представителям различных
этнокультурных групп, традиционных религий народов России,
национальному достоинству, религиозным убеждениям с учетом
соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий
межрелигиозного,

и

деятельно

межнационального

выражающий
согласия

ценность

людей,

граждан,

народов в России.
Способный вести диалог с людьми разных национальностей,
религиозной принадлежности, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой многодетной семьи
на основе российских традиционных семейных ценностей, понимании
брака как союза мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания в ней детей, неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности.
Обладающий

сформированными

представлениями

о

роли

русского и родного языков, литературы в жизни человека, народа,
общества,

Российского

государства,

их

значении

в

духовно-

нравственной культуре народа России, мировой культуре.
Демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству
познания отечественной и мировой культуры.
Эстетическое воспитание
Знающий и уважающий художественное творчество своего
народа, других народов, понимающий его значение в культуре.
Критически оценивающий и деятельно проявляющий понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на душевное
состояние и поведение людей.
Сознающий
художественной

и

деятельно

культуры

156

как

проявляющий
средства

понимание

коммуникации

и

самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное самовыражение в разных видах
искусства,

художественном

творчестве

с

учетом

российских

традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое
обустройство собственного быта.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
художественного наследия, роли народных традиций и народного
творчества в искусстве.
Физическое воспитание
Понимающий и выражающий в практической деятельности
ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении и укреплении своего здоровья, здоровья других людей.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха,
физическая

активность),

самосовершенствованию,

стремление

соблюдающий

к
и

физическому

пропагандирующий

безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных
для физического и психического здоровья привычек, поведения
(употребление алкоголя, наркотиков, курение, игровая и иные
зависимости, деструктивное поведение в обществе и цифровой среде).
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в
том числе безопасного поведения в информационной среде.
Развивающий свои способности адаптироваться к стрессовым
ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся
социальным, информационным и природным условиям.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего физического и
психологического состояния, состояния окружающих людей с точки
зрения безопасности, сознательного управления своим эмоциональным
состоянием, готовность и умения оказывать первую помощь себе и
другим людям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовую собственность,
материальные ресурсы и средства свои и других людей, трудовые и

157

профессиональные

достижения

своих

земляков,

их

социально

значимый вклад в развитие своего поселения, края, страны.
Проявляющий сформированные навыки трудолюбия, готовность
к честному труду.
Участвующий практически в социально значимой трудовой
деятельности разного вида в семье, школе, своей местности, в том
числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учетом
соблюдения норм трудового законодательства.
Способный к творческой созидательной социально значимой
трудовой деятельности в различных социально-трудовых ролях, в том
числе предпринимательской деятельности в условиях самозанятости
или наемного труда.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учетом
личных жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Выражающий

осознанную

готовность

получения

профессионального образования, к непрерывному образованию в
течение

жизни

как

условию

успешной

профессиональной

и

общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования
трудовых

отношений,

самообразования

и

профессиональной

самоподготовки в информационном высокотехнологическом обществе,
готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Экологическое воспитание
Выражающий

и

демонстрирующий

сформированность

экологической культуры на основе понимания влияния социальноэкономических процессов на окружающую природную среду.
Применяющий знания социальных и естественных наук для
решения задач по охране окружающей среды.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред
природе, окружающей среде.
Знающий и применяющий умения разумного, бережливого
природопользования в быту, в общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в

158

его приобретении другими людьми.
Познавательное воспитание
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных
предметных областях с учетом своих способностей, достижений.
Обладающий представлением о научной картине мира с учетом
современных достижений науки и техники, достоверной научной
информации, открытиях мировой и отечественной науки.
Выражающий навыки аргументированной критики антинаучных
представлений, идей, концепций, навыки критического мышления.
Сознающий и аргументированно выражающий

понимание

значения науки, научных достижений в жизни российского общества, в
обеспечении

его

безопасности,

в

гуманитарном,

социально-

экономическом развитии России в современном мире.
Развивающий и применяющий навыки наблюдений, накопления
и систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

2.3.3 Содержательный раздел
2.3.3.1 Уклад школы
Варнавинская школа основана на базе открытой в 1912 году женской гимназии. В
1917 году гимназия была реорганизована в советскую школу 11 ступени с совместным
обучением девочек и мальчиков. С 1995 года это муниципальное образовательное
учреждение.
Среди педагогов школы имеются учителя, награжденные правительственными
наградами. За это время школа выпустила более 6 тысяч учащихся, из них 72 окончили
школу с золотой медалью. Школу закончили и стали учеными: И.П. Ильинский, В.А.
Зюзин; писателями: А.А. Сизов; достигли высоких воинских званий: генерал В.А. Якунов,
полковник В.А. Малышев, В.А. Перов, У.В. Кардашов.
В настоящий момент школа является единственной в поселке Варнавино, базовой
для школ района. В р.п. Варнавино имеются учреждения дополнительного образования:
детская школа искусств, центр развития творчества детей и юношества, детский
оздоровительный образовательный центр им. А. Перова. В поселке есть два детских сада,
библиотека, дом культуры, коррекционная школа, муниципальный центр, поликлиника.

159

Развиты

направления

художественного,

дополнительного

туристско-краеведческого,

образования

–

естественнонаучного,

технического,
социально-

гуманитарного, физкультурно-спортивного и гуманитарных профилей.
Процесс воспитания в МБОУ Варнавинской СШ ориентирован на интеграцию
урочной и внеурочной деятельности, дополнительного образования через создание
событийного пространства в детско-взрослой среде. В школе сложилась система
традиционных школьных событий, в которую включены не только обучающиеся, их
семьи и педагогические работники, но и социальные партнеры. Создаются такие условия,
чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась и его роль в этих совместных делах (от
пассивного наблюдателя до организатора). Педагоги школы ориентированы на
формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных
детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий

по

отношению

к

детям

защитную,

личностно-развивающую,

организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
В последнее время в обществе, семье, школе пришло понимание, что без
возрождения духовности, основанной на наших православных корнях, невозможно
процветание и дальнейшее развитие России.
Настоящая программа содержит теоретическое положения и план работы
основанные на практических наработках МБОУ Варнавинской СШ по формированию
целостной воспитательной среды и целостного пространства духовно-нравственного
развития школьника, определяемого как уклад школьной жизни, интегрированного в
урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его
родителей (законных представителей). При этом обеспечивая духовно-нравственное
развитие обучающихся на основе их приобщения к базовым российским ценностям:
Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество, семья,
труд, искусство, наука, религия, природа, человечество.
Школа рассчитана на 500 человек, обучается в ней 480 человек. Численность
учащихся в классах от 15 до 30 человек. Занятия ведутся в одну смену. Режим работы –
пятидневная рабочая неделя.
В школе сформирован трудоспособный, творческий коллектив с крепкими
традициями.
160

В нашей школе работает 30 педагогических работников, из них 25 учителей, 1
социальный педагог, 2 воспитателя ГПД, Советник по воспитанию, педагог-организатор,
педагог-организатор ОБЗР, библиотекарь. Имеют стаж работы до 10 лет – 4 человека, от
10 лет до 20 лет – 9 человек, свыше 20 лет – 18 человек. Высшую категорию имеют 8
человек, первую - 18 человек.
В школе всего 22 класс-комплекта. Классных руководителей – 22.
Большое

внимание

уделяется

повышению

профессионального

мастерства

учителей.
С

1 сентября 2023 г. школа осуществляет переход всех классов на ФГОС,

утвержденный:
Приказ №286 от 31 мая 2021 г. «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
Приказ №287 от 31 мая 2021 г. «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования».
2.3.3.2 Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Инвариантные модули
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация

школьными

педагогами

воспитательного

потенциала

урока

предполагает следующее:
-организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате;
-установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
-побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации, согласно Устава школы, Правилам внутреннего
распорядка школы;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,

161

проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, кейсов и дискуссий;
-применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, викторины, тестирование кейсы, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
Олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок-деловая игра, урок –
путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др. Учебно-развлекательные
мероприятия (конкурс- игра «Предметный кроссворд», турнир «Своя игра», викторины,
литературная композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсия и др.);
-включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
интеллектуальных
Предметные

игр,

выпуски

стимулирующих
заседания

клуба

познавательную
«Что?

урока;

мотивацию

школьников.

Когда?»,

брейн-ринга,

Где?

геймификация: квесты, игра-провокация, игра-эксперимент, игра-демонстрация, играсостязание, дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в
театральных постановках;
-организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
-инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов,
помогает приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
-создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с использованием
гаджетов, открытых образовательных ресурсов, систем управления позволяет создать
условия для реализации провозглашенных ЮНЕСКО ведущих принципов образования
XXI века: «образование для всех», «образование через всю жизнь», образование «всегда,
везде и в любое время».

162

У

обучающихся

развиваются

навыки

сотрудничества,

коммуникации,

социальной ответственности, способность критически мыслить, оперативно и качественно
решать проблемы; воспитывается ценностное отношение к миру.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует
работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему
класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями
учащихся или их законными представителями.
Главное предназначение классного руководителя -

изучение

особенностей

развития каждого обучающегося в классе и создание условия для становления ребенка,
как личности, входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного
достойно занять своё место в жизни.
Важное место в работе классного руководителя занимает организация
интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися
вверенного ему класса, позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться, а с
другой, установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие
дела, акции, события, проекты, занятия:
-

классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя),

посвященные юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в классе, в городе,
стране, способствующие расширению кругозора детей, формированию эстетического
вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить свою Родину;
-

игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения,

предупреждающие стрессовые ситуации; проблемные, направленные на устранение
конфликтных ситуаций в классе, школе, позволяющие решать спорные вопросы;
организационные,

связанные

к

подготовкой

класса

к

общему

делу;

здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в социуме,
ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.
Немаловажное значение имеет:
- формирование традиций в классном коллективе: «День именинника», походы
выходного дня, концерты для мам, бабушек, пап и т.п.;
- становление позитивных отношений с другими классными

163

коллективами (через подготовку и проведение ключевого общешкольного дела
по параллелям);
- сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их
родителей, чтобы найти вдохновителей для организации интересных и
полезных дел;
- создание ситуации выбора и успеха.
Формированию и развитию коллектива класса способствуют:
-составление социального паспорта класса
- изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие
личностные характеристики членов классного коллектива),
- составление карты интересов и увлечений обучающихся;
-деловая игра «Выборы актива класса» на этапе коллективного планирования;
- проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности
классного

коллектива

с

помощью

организационно-деятельностной

игры,

классного часа «Класс, в котором я хотел бы учиться».
Классное руководство подразумевает и индивидуальную работу с обучающимися
класса:
- со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по
отдельным предметам направлена на контроль за успеваемостью обучающихся класса;
- с учащимися, находящимися в состоянии стресса и дискомфорта;
- с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе риска,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Работа направлена на контроль за
свободным времяпровождением;
- заполнение с учащимися «портфолио» с занесением «личных достижений»
учащихся класса;
- участие в общешкольных конкурсах;
- предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение
- вовлечение учащихся в социально значимую деятельность в классе.
-

организация и проведение родительских собраний по профессиональной ориентации
обучающихся, ознакомлению с системой воспитания и дополнительного образования
Классный руководитель

работает

в тесном сотрудничестве

с учителями-

предметниками.
Модуль «Взаимодействие с родителями или их законными представителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для лучшего достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Только когда все участники образовательного
164

процесса едины и находят контакт, тогда воспитание наиболее эффективно. Но бывает
так, что родители сами нуждаются в грамотной квалифицированной помощи.
Необходима

организация

работы

по

выявлению

родителей

(законных

представителей), не выполняющих обязанностей по их воспитанию, обучению,
содержанию ведется систематически и в течение всего года. Используются различные
формы работы:
- выявление семей группы риска

при

обследовании материально-бытовых

условий проживания обучающихся школы;
- формирование банка данных семей;
- индивидуальные беседы;
- заседания Совета профилактики;
- совещания при директоре;
- совместные мероприятия с КДН и ПДН;
Профилактическая

работа

с

родителями

предусматривает

оптимальное

педагогическое взаимодействия школы и семьи, включение семьи в воспитательный
процесс через систему родительских собраний, общешкольных мероприятий с детьми и
родителями - День семьи, День Отца, День матери, мероприятия по профилактике
вредных привычек, родительские лектории и т.д.
Кроме работы по просвещению и профилактике в школе проводится активная
работа для детей и их семей по создание ситуации успеха, поддержки и развития
творческого потенциала.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
- Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и
решении вопросов воспитания и социализации их детей;
-общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
-педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в
ходе

которого

родители

получают

рекомендации

классных

руководителей

и

обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей, а
так же по вопросам здоровьесбережения детей и подростков;
-взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается
информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости.
организация и проведение родительских собраний по профессиональной
ориентации обучающихся, ознакомлению с системой воспитания и дополнительного
165

образования
На индивидуальном уровне:
обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование».
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной

деятельности

осуществляется преимущественно через:
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей,
которые объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями;
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе
осуществляется в рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
-патриотической,

гражданско-патриотической,

военно-патриотической,

краеведческой, историко-культурной направленности;
- духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным религиозным
культурам народов России, духовно-историческому краеведению;
-

интеллектуальной,

научной,

исследовательской,

направленности;
- экологической, природоохранной направленности;
166

просветительской

-

художественной,

эстетической

направленности

в

области

искусств,

художественного творчества разных видов и жанров;
- туристско - краеведческой направленности;
- оздоровительной и спортивной направленности.
Информационно-просветительская

деятельность.

Курс

внеурочной

деятельности: 10-11 классы: «Разговор о важном», 11 класс «Путь к успеху», «Билет в
будущее», ВПК «Витязь» занятия направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Интеллектуальная

и

проектно-исследовательская

деятельность.

Курсы

внеурочной деятельности: «Изучаем Конституцию» учат обучающихся ставить и решать
проблемы, которые требуют не только применение полученных знаний, но

и

приобретения новых в рамках самостоятельного и совместного со взрослыми
исследования, раскрывает личностные качества, повышает самооценку, мотивацию,
интерес к учебной деятельности, помогает школьникам чувствовать себя уверенно в
нестандартных ситуациях, развивает творческие способности, критическое мышление,
умение обобщать, анализировать, делать выводы.
Спортивно-оздоровительная

деятельность.

Вводится

для

развития

у

подростков привычек здорового образа жизни, их гармоничного психофизического
развития, формирования мотивации к сохранению здоровья. Методами реализации
выступают ведение просветительской работы, информирование о полезных и вредных
привычках, приобщение школьников к физической активности в разных ее проявлениях.
Реализуются такие мероприятия, как изучение национальной культуры, истории и
природы, проведение экскурсий.
Модуль «Основные школьные дела»
Основные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников, и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив. В воспитательной системе нашей школы выделяются
тематические периоды традиционных дел. Главные дела являются понятными,
личностнозначимыми, главное, в празднике - своеобразная форма духовного
самовыражения и обогащения ребенка.
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,

167

патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума: благотворительная ярмарка «Время делать добро»,
«Безопасная дорога», акции «Георгиевская лента», «Бессмертный полк»:
- проводимые для жителей поселка, семьями учащихся спортивные состязания,
праздники, которые открывают возможности для творческой самореализации школьников
и включают их в деятельную заботу об окружающих: Фестиваль здорового образа жизни,
спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья», флешмобы посвященные ко
«Дню Народного Единства», ко «Дню матери», ко «Дню учителя», «Ко дню
космонавтики», «Дню Победы», парад, посвященный 9 мая.
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:


День Знаний, как творческое открытие нового учебного года, где происходит

знакомство первоклассников и ребят, прибывших в новом учебном году в школу, с
образовательной организацией.


Ежегодный праздник «За честь школы». Традиционное мероприятие, которое

проводится 20 января и включает в себя целый цикл событий: лыжные эстафеты, неделю
ударной учебы, рейтинг социальной активности, игру по станциям «В государстве школа»


Последний звонок. Каждый год – это неповторимое событие, которое позволяет всем

участникам образовательного процесса осознать важность преемственности «поколений»
не только учащимися выпускных классов, но и младшими школьниками.


День учителя. Ежегодно обучающиеся демонстрируют уважительное отношения к

учителю, труду педагога через поздравление, творческих концертов. Данное мероприятие
формирует доброжелательное отношение между обучающимися и педагогами, развитие
творческих способностей обучающихся.


Праздник «8 Марта». Традиционно обучающиеся совместно с педагогами создают

праздничное настроение, которая помогает обучающимся в раскрытии их способностей,
учиться

преодолевать

застенчивость,

обретать

уверенность

в себе,

продолжать

выразительно и эмоционально читать стихи, участвовать в сценках, играх. Работать над
сплочением коллектива.


Празднование Дня Победы в школе организуется в разных формах: участие в

митинге, в торжественном параде, смотр военной песни и строя. Совместно с родителями
школьники являются участниками всероссийского шествия «Бессмертный полк». Такое
общешкольное дело будет способствовать формированию российской гражданской
идентичности школьников, развитию ценностных отношений подростков к вкладу

168

советского народа в Победу над фашизмом, к исторической памяти о событиях тех
трагических лет.
 торжественные ритуалы- посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующую

ступень

образования,

символизирующие

приобретение

ими

новых

социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:
«Посвящение в первоклассники», «Прощай начальная школа», вступление в ряды
Российского движения детей и молодежи, «Орлята России», открытие спортивного
сезона:


капустники- театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с

элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и
учителей. Создают в школе атмосферу творчества и неформального общения,
способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ школы:
вечер встречи выпускников, праздничные концерты;


церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное

участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Способствует поощрению социальной активности
детей,

развитию

позитивных

межличностных

отношений

между

педагогами

и

воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
 участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;
Внешкольные мероприятия
Реализация
воспитательного

потенциала

внешкольных

мероприятий

предусматривает:
внешкольные

тематические

мероприятия

воспитательной

направленности,

организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям
(конференции, фестивали, творческие конкурсы);
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного с
привлечением к их планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные,

исторические,

экологические

и

другие

походы,

экскурсии,

экспедиции, слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся (для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);

169

выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе

которых

складывается

детско-взрослая

общность,

характеризующаяся

доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта;
внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами школы. (ЦРТДиЮ, ДООЦ им. Героя России А. Перова, районной деткой
библиотекой, районным краеведческим музеем).
Модуль «Самоуправление»
Основная цель модуля

«Самоуправление» в

МБОУ

Варнавинской

СШ

заключается в создании условий для выявления, поддержки и развития управленческих
инициатив обучающихся, принятия совместных со взрослыми решений, а также для
включения обучающихся школы в вариативную коллективную творческую и социальнозначимую деятельность. Поддержка детского самоуправления в школе

помогает

педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьников – предоставляет широкие
возможности для самовыражения и самореализации Участие в самоуправлении даёт
возможность подросткам попробовать себя в различных социальных ролях, получить
опыт конструктивного общения, совместного преодоления трудностей,

формирует

личную и коллективную ответственность за свои решения и поступки.
Детское самоуправление в осуществляется через:
На уровне школы:


через деятельность выборного Совета старшеклассников;



через деятельность временных творческих советов дела, отвечающих за проведение

мероприятий, праздников, вечеров, акций, в том числе традиционных: ко Дню знаний, к
Дню Учителя, посвящение в «первоклассники», «пятиклассники», к Дню матери, «Папа,
мама, я – спортивная семья», «Безопасный маршрут в школу», Дня самоуправления в
рамках профориентационной работы.


через работу школьного медиацентра, в который входят:



школьное объединение Медиацентр - разновозрастное сообщество школьников и

педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в
социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой

170

площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться
значимые для школы вопросы.

На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучащихся лидеров
класса (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с другими коллективами, учителями;
- через организацию на принципах самоуправления жизни групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
-через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
различного рода деятельности.
Модуль «Профориентация»
Совместная

деятельность

педагогов

и

школьников

по

направлению

«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному

выбору

своей

профориентационнозначимые

будущей

профессиональной

проблемные

ситуации,

деятельности.

формирующие

Создавая
готовность

школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта
работа осуществляется через следующие формы воспитательной деятельности:
- Циклы профориентационных часов общения, направленных на изучение мира
профессий («Профессии моей семьи», «Моя мечта о будущей профессии», «Путь в
профессию начинается в школе»);
- Курс внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» для 6-11 классов,
направленный на формирование у школьников готовности к профессиональному

171

самоопределению, ознакомление их с миром профессий и федеральным и региональным
рынками труда.

- Встречи с людьми разных профессий. Результатом такого мероприятия могут
стать не только новые знания о профессиях, но и гордость конкретного ученика за
родителей. В младших классах это профессии родителей учащихся.
- Профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, расширяющие
знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности. Это
формирует представления о мире профессий, о понимании роли труда в жизни человека
через участие в различных видах деятельности. Частью этих игр могут быть деловые
игры, помогающие осознать ответственность человека за благосостояние общества на
основе осознания «Я» как гражданина России.
-Участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сети

интернет:

просмотр

лекций,

Всероссийские

открытые

уроки

«ПроеКТОриЯ»

на

портале

1-11классы);

- Посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях. «Дни
открытых дверей» в учебных заведениях помогают обучающимся сделать правильный
выбор. Повысить интерес у школьников к выбранным профессиям. На «Дне открытых
дверей» обучающиеся не только знакомятся с учебным заведением, но и могут
пройти тестирование, пообщаться со студентами.
- Проведение профессиональных проб
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
- размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических,

точных

культурологических,

и

стилизованных,

художественно

оформленных,

географических,
в

том

числе

природных,
материалами,

подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
172

местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;
-

изготовление,

размещение,

обновление

художественных

изображений

(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной
культуры народов России);
- организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства

позитивной

духовно-нравственной,

гражданско-патриотической

воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации;
- разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации или на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в
истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
- оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл этажей в
школе, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
содержания,

позитивного
фотоотчёты

об

гражданско-патриотического,
интересных

событиях,

духовно-нравственного

поздравления

педагогов

и

обучающихся и т.п.;
- разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т.п.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
- подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
-

поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в

общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;
- разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
173

- создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
- деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
- разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров

(событийный

дизайн);
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.

Модуль Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т.
п.);
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на
развитие творческого потенциала детей и духовно-нравственное воспитание. Однако,
следуя новым стандартам образования, для создания «идеальной» модели выпускника
рамки воспитательного пространства одного ОУ уже недостаточно. Должно быть
организовано целостное пространство духовно-нравственного развития обучающихся.
Этому способствует:
- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;

уроков,

занятий,

- проведение открытых дискуссионные площадки (детские, педагогические,
родительские, совместные), куда приглашаются представители организаций-партнёров, на
которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального
образования, региона, страны;

174

- расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами
города, как основных учебных заведений, так дополнительных и высших;
- поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных по
сетевому взаимодействию школьников поселка. Это возможность максимального
раскрытия творческого потенциала ребенка. Данная деятельность, позволяет проявить
себя оптимальным образом индивидуально или в группе, попробовать свои силы,
приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат.
Социальными партнерами МБОУ Варнавинской СШ являются:







ЦРТДиЮ
ДООЦ им. Героя России А. Перова
Районная библиотека
Районный исторический музей
Центр «Добрые соседи»
ФОК «Богатырь», Кр.Баки
Совместно

разрабатываемые

и

реализуемые

обучающимися,

педагогами

с

организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
и т.д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.

Модуль «Профилактика и безопасность»
Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только медицинской,
но и серьезной педагогической проблемой. Пожалуй, нет ничего другого в мире, чтобы
мы теряли с такой беспечностью и легкостью, как собственное здоровье. Данные
официальной

статистики

и

результаты

специальных

научных

исследований

свидетельствуют о том, что в последние годы для подростков стали характерны не только
широкая распространенность вредных привычек, но и более раннее приобщение к ним. В
современной, быстро меняющейся экологической обстановке в России, возможности
распространения среди подростков образа жизни сопряженного с риском для здоровья,
становятся все более широкими.
Опыт показывает, что большинство подростков испытывают потребность
обсуждении

различных

проблем

здоровья

и

информации,

касающейся

в

личной

безопасности. Поэтому одной из форм работы по профилактике вредных привычек и
приобщению детей к здоровому образу жизни является просвещение. Подросткам

175

необходима информация квалифицированных специалистов по интересующим их
вопросам.
Основной целью формирования у обучающихся здорового и безопасного образа жизни,
курсовой подготовки гражданской обороны является формирование у обучающихся
МБОУ Варнавинской СШ ценностного отношения к собственному здоровью и
собственной безопасности, основанного на знании своих потребностей, особенностей
развития, и выработанного в процессе занятий, индивидуального способа здорового
образа жизни.
Деятельность МБОУ Варнавинской СШ по формированию у

обучающихся

культуры здорового и безопасного образа жизни, по вопросам гражданской обороны,
обеспечения первичных мер формированию личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
направлений:
- организация физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, организация
просветительской и методической работы, профилактическая работа с участниками
образовательного процесса.
-разработка и осуществление комплекса мероприятий по профилактике правонарушений,
алкоголизма, наркомании, токсикомании, осуществление систематической работы с
обучающимися «группы риска»;
- разработка и проведение мероприятий в рамках «Дня гражданской обороны».
На внешнем уровне:
- встречи с представителями социально-правовой поддержки и профилактики
проведение профилактических бесед, тренингов;
- беседы с инспектором ОДН, ПДН по вопросам профилактики;
- привлечение возможностей других учреждений организаций – спортивных клубов,
лечебных учреждений.
- участие в муниципальных соревнованиях: по правилам дорожного движения.
На школьном уровне:
- разработка и проведение месячника оборонно-массовой работы, «Уроки мужества»;

176

,

- участие в военно-патриотической игре «Зарница»;
- работа с призывной комиссией. Сбор обучающихся (юноши 10-11 кл.) для прохождения
приписной комиссии и медицинского освидетельствования;
- тематические мероприятия, приуроченные к празднику «Всемирный день гражданской
обороны»;
- тематические мероприятия, приуроченные к памятной дате «День памяти о россиянах,
исполняющих служебный долг за пределами Отечества»;
- профилактические мероприятия по безопасности дорожного движения, пожарной
безопасности (комплекс мероприятий);
- проведение профилактических мероприятий, посвященные Всемирному дню борьбы со
СПИДом.
На индивидуальном уровне:
- индивидуальная работа с подростками, «Спорт – альтернатива пагубным привычкам»,
профилактические акции, привлечение подростков к шефской помощи младшим
школьникам.
Работа

по

профилактике

безопасного

поведения

обучающихся

в

образовательной организации, в быту, в общественном мете, во время движения в
транспорте и т.д. проводится классными руководителями, воспитателями на классных
часах, воспитательских часах, в рамках индивидуальных бесед с обучающимися. Работу
по профилактике безнадзорности

и правонарушений

среди

несовершеннолетних

обучающихся проводит Совет по профилактике безнадзорности и правонарушений среди
несовершеннолетних обучающихся (далее – Совет по профилактике). Раздел предполагает
проведение следующим мероприятий:
№

Название

Сроки

Ответственные

мероприятия
Пропедевтика безопасного поведения обучающихся
1.

Проведение

вводных

Первая

после

неделя

инструктажей
летних

каникул:

«Охрана

Зам. директора
по

ВР,

кл.

руководители

труда

обучающихся»,
«Правила по оказанию
первой

учебная

помощи

пострадавшему»,

177

«Правила
безопасности

жизни

детей при проведении
школьных
мероприятий»,
«Правила
безопасности

для

группы

продленного

дня»,

«Безопасное

поведение в школе»,
«Охрана

труда

сохранении

о

личного

имущества
обучающихся»,
«Безопасный путь из
дома

в

школу

и

обратно»
2.

Проведение целевого

Последний

инструктажа

учебный

перед

каникулами: «Правила
на

водоемах в летний ,
осенне-зимней
весенний

и

периоды»,

«Профилактика
негативных ситуаций
во дворе, на улицах,
дома

и

в

общественных
местах»,

день

каждой четверти

безопасного
поведения

Зам. директора

«Правила

пожарной
безопасности»,
«Правила безопасного
поведения на дорогах

178

по

ВР,

кл.

руководители

и

в

транспорте»,

«Правила по охране
труда при проведении
прогулок,
туристических
походов и экскурсий»,
«Правила

по

безопасному
поведению

в

общественном
транспорте»,
«Правила
безопасности
поездках

при
на

автобусе»,

«Правила

поведения во время
каникул»
3.

Неделя

безопасного

3 четверть

Зам. директора

интернета

по

ВР,

кл.

руководители
4.

сентябрь

Неделя

Зам. директора

антитеррористической

по ВР, педагог-

безопасности

организатор
ОБЗР,

кл.

руководители
Формирование у обучающихся потребности в здоровом образе
жизни
5.

Школьная

В течении года

спартакиада
6.

Учителя

физ.

культуры

Районные спортивные

Согласно

Учителя

соревнования

отдельному плану

культуры

физ.

Профилактика безнадзорности и правонарушений среди
обучающихся школы
7.

Формирование банка

постоянно

179

Зам. директора

данных,

анализ

по

и

социальный

корректировка
(сверка)

ВР,

педагог

списка

обучающихся и семей
«группы риска», детей
из

семей,

из

неблагополучных
семей,

детей

состоящих на учете в
ВШК

и

различных

видах учета в органах
системы
профилактики.
8.

В течение года

Индивидуальная

Соц.

педагог,

работа с детьми и

кл.

семьями

руководители

«группы

риска»
9.

10.

Посещение

семей,

По

мере

Зам. директора

состоящих на ВШК

необходимости по

по

совместно с органами

согласованию

социальный

опеки,

органами

представителями ПДН

ПДН

Учет

В течение года

занятости

обучающихся
«группы

с

опеки,

ВР,

педагог
Соц.

педагог,

кл.

риска»

во

руководители

внеурочной
деятельности

и

дополнительном
образовании
11.

ежедневно

Мониторинг

Соц.

педагог,

посещаемости

кл.

обучающимися

руководители

«группы

риска»

школы
12.

Проверка

занятости

Раз в квартал

180

Соц. педагог

обучающихся
“группы

риска”

в

кружках и секциях
13.

Проверка

занятости

еженедельно

Соц. педагог

По плану КДН

Соц. педагог

обучающихся
“группы

риска”

в

кружках и секциях
14.

Участие

в

работе

районной КДН

Вариативные модули
Модуль «Школьные спортивные клубы»
Школьный спортивный клуб «Сокол» (ШСК) – это общественное объединение
педагогов, обучающихся и родителей, способствующее развитию физической культуры,
спорта в школе. Клуб создан с целью организации и проведения спортивно-массовой и
физкультурно-оздоровительной работы в школе во внеурочное время.
Систематическая деятельность ШСК по организации спортивно-массовых
мероприятий способствует формированию ценностной ориентации обучающихся на
сохранение собственного здоровья, развитию интереса к занятиям физической культурой
и спортом. Основные направления деятельности клуба:
организация

деятельности

объединений

дополнительного

образования

спортивно-оздоровительной направленности;
привлечение обучающихся в различные виды спорта;
пропаганда здорового образа жизни и организация досуга обучающихся;
вовлечение детей, находящихся в трудной жизненной ситуации в объединения
дополнительного образования клуба и внеурочные мероприятия;
подготовка обучающихся к сдаче норм ВФСК ГТО и к участию

в

соревнованиях и спортивно-массовых мероприятиях.
Модуль «Школьные спортивные клубы» предполагает проведение следующих
мероприятий:

181

№

Название

Сроки

Ответственные

сентябрь

Учителя

мероприятия
Осенний кросс

1.

физической

культуры
2.

3.

Школьная

В

течение

спартакиада

учебного года

культуры

Районные

По плану

Учителя

соревнования
Зональные

4.

Сдача

нормативов

По плану

Учителя

физической
физической

культуры
По плану

Учителя

ВФСК ГТО
6.

физической

культуры

соревнования
5.

Учителя

физической

культуры

Спортивные игры и

В

течение

эстафеты

учебного года

Учителя

физической

культуры,

кл.

руководители
Модуль «Школьный музей»
Школьный музей является эффективным средством воспитания подрастающего
поколения. Музейное пространство является творческой самореализации, инициируют
личностно

ориентированное

воспитание

и

образование,

является

маленьким

исследовательским центром по сохранению, возрождению и развитию локальных
культурно-исторических традиций, участвует в диалоге поколений и культуры.
Школьный музей является инструментом гражданско-патриотического и
духовно-нравственного воспитания, профессионального и личностного самоопределения
обучающихся, выступает хранителем традиций.
Школьный музей участвует в школьных выставках, проводит архивнопоисковую деятельность.
Воспитанники кружка «Школьный музей» участвуют в

краеведческом

марафоне, проводят экскурсии как по школе, так и по поселку.
Модуль «Школьные медиа»
«Школьных медиа» (совместно создаваемые школьниками и

педагогами

средства распространения текстовой, аудио и видео и информации)- развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и

182

сотрудничества, поддержка творческой самореализации обучающихся. Раздел «Школьные
медиа» реализуется через:
 школьное радио
 школьный медиацентр (группа из заинтересованных добровольцев информационнотехнической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и
мультимедийное сопровождение мероприятий из модуля «основные школьные дела»;
 участие обучающихся в конкурсах школьных медиа различных уровней;
 ведение школьного сайта в соц. сети ВК
Модуль «РДДМ - Российское движение детей и молодежи «Движение первых»»
Деятельность

школьного

отделения

РДДМ

направлена

на

воспитание

подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а
также организацию их досуга и занятости.
Участником школьного отделения РДДМ может стать любой школьник старше
8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в РДДМ
РДДМ

развивает

социальную

направленность

личности

обучающегося,

привлекает школьников к различным видам активности, формирует благоприятный
микроклимат для детей в школе, семье, ближайшем социальном окружении.
Воспитание в РДДМ осуществляется через направления:
- личностное развитие – участие в городских, региональных или российских
творческих конкурсах: рисунка, вокала, ораторского мастерства, дающих детям
возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе
такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
слышать других; на популяризацию профессий направлены уроки «ПроеКТОрия»; любовь
к здоровому образу жизни прививается на соревнованиях «Веселые старты», ГТО;
-гражданская активность - волонтеры участвуют в мероприятиях, посвященных
Победе и другим событиям, отправляются в социальные и экологические рейды и
десанты; оказывают посильную помощь пожилым людям; осуществляют совместную
работу с учреждениями социальной сферы дающих ребенку возможность получить
социально значимый опыт гражданского поведения.
- военно-патриотическое направление – деятельность военно-патриотического
клуба «Витязь», отрядов Юнармии, юных инспекторов дорожного движения, и т.д.

183

- информационно-медийное направление - объединяет ребят, участвующих в
работе школьных редакций, детского радио; создании и поддержке интернет-странички
школы в соцсетях, организации деятельности школьного пресс-центра.
Основными формами деятельности членов РДДМ являются:
- участие в днях единых действий и в совместных социально значимых
мероприятиях;
- коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
- информационно-просветительские мероприятия
- разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся;
- организация наставничества «Дети обучают детей» и др.
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях
«Дней единых действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День
народного единства, День матери, День героев Отечества, День Конституции РФ,
Международный день книгодарения, День защитника Отечества, День космонавтики,
Международный женский день, День счастья, День смеха, День Победы, День защиты
детей.
Программа «Юнармия», также является направлением РДДМ «Движение
первых». С 2021 г. в МБОУ Варнавинской сш был открыт первый юнармейский отряд.
Юнармейские отряды создаются с целью разностороннего военнопатриотического,
гражданского, нравственного воспитания и совершенствования личности детей и
подростков, сохранение и приумножение патриотических традиций, формирование у
молодежи готовности и практической способности к выполнению гражданского долга и
конституционных обязанностей по защите Отечества, формирование сплоченного и
дружного коллектива.
Основными задачами являются:
-

воспитание у молодежи высокой гражданско-социальной активности,

патриотизма, приверженности идеям интернационализма, противодействия идеологии
экстремизма;
- изучение истории страны и военно-исторического наследия Отечества,
развитие краеведения, расширение знаний об истории и выдающихся людях «малой»
Родины;
- развитие в молодежной среде ответственности, принципов коллективизма,
системы нравственных установок личности на основе присущей российскому обществу
системы ценностей;

184

- формирование положительной мотивации у молодых людей к прохождению
военной службы и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской
Федерации;
- укрепление физической закалки и физической выносливости;
-

активное

приобщение

молодежи

к

военно-техническим

знаниям

и

техническому творчеству;
- стимулирование потребности в самообразовании и самосовершенствовании.
Проблема

патриотического

воспитания

приобретает

новые

характеристики и соответственно новые подходы к ее решению как составная часть
целостного процесса социальной адаптации, жизненного самоопределения и становления
личности учащихся.
Модуль «Волонтерская деятельность»
Волонтерство - это участие обучающихся в общественно-полезных делах,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в

целом.

Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как внимание, забота,
уважение. Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение
общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
на внешкольном уровне:
− посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям;
− привлечение обучающихся к совместной работе с учреждениями социальной
сферы (детские сады, центры социальной помощи семье и детям) – в проведении
культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений;
− участие обучающихся (с согласия родителей (законных представителей) к
сбору помощи для нуждающихся;
на уровне образовательной организации: участие обучающихся в организации
праздников,
- торжественных мероприятий, встреч с гостями школы.
На базе образовательной организации создан волонтерский отряд «Доброе
сердце».

185

№

Название

Сроки

Ответственные

сентябрь

Педагог-организатор

ноябрь

Педагог-организатор

октябрь

Педагог-организатор

январь-март

Педагог-организатор

в течение года

Педагог-организатор

в течение года

Педагог-организатор

мероприятия
1.

Акция

«Коробка

добра»
2.

Акция«Собери
макулатуру – спаси
дерево»

3.

Акция

«Помощь

жителям

ЛНР

и

ДНР»
4.

Акция

«Снежный

десант»
5.

Помощь

в

организации

и

проведении
школьных

и

районных
мероприятий
6.

Помощь
пенсионерам

и

ветеранам
Модуль «Точка роста», «ЦОС»
Центр образования естественно-научной и технологической направленностей
«Точка роста» на базе МБОУ Варнавинская СШ создан с целью развития у обучающихся
естественно-научной, математической, информационной грамотности, формирования
критического и креативного мышления, совершенствования навыков естественно-научной
и технологической направленностей. Основной целью деятельности Центра является
совершенствование

условий

для

повышения

качества

образования,

расширения

возможностей обучающихся в освоении учебных предметов естественно-научной и
технологической направленностей, программ дополнительного образования естественнонаучной и технической направленностей, а также для практической отработки учебного
материала по учебным предметам «Физика», «Химия», «Биология».

186

Задачами Центра являются:

реализация основных общеобразовательных программ по учебным предметам
естественно-научной и технологической направленностей, в том числе в рамках
внеурочной деятельности обучающихся;

разработка
и
реализация
разноуровневых
дополнительных
общеобразовательных программ естественно-научной и технической направленностей, а
также иных программ, в том числе в каникулярный период;

вовлечение обучающихся и педагогических работников в проектную
деятельность;

организация внеучебной деятельности в каникулярный период, разработка и
реализация соответствующих образовательных программ, в том числе для лагерей,
организованных образовательными организациями в каникулярный период;

повышение профессионального мастерства педагогических работников Центра,
реализующих основные и дополнительные общеобразовательные программы.
№

Название курса
«Физика

1.

Ответственные
в

Учителя физики

экспериментах»
2.

«Практическая биология»

Учителя биологии

3.

Увлекательная химия и

Учителя химии

биология
Главными целями внедрения Целевой модели цифровой образовательной среды
являются:
- повышение качества образования обучающихся в соответствии с их интересами,
способностями и потребностями;
- предоставление обучающимся возможности освоения образовательных программ
непосредственно по месту жительства обучающегося или его временного пребывания
(нахождения);
- развитие профильного образования на основе использования информационных
технологий как комплекса социально-педагогических преобразований;
- создание условий для более полного удовлетворения потребностей обучающихся
в области образования без отрыва от основной учёбы;
- оснащение образовательных организаций средствами вычислительной техники,
программным обеспечением и презентационным оборудованием;
- создание и (или) модернизация структурированных кабельных систем, локальных
вычислительных сетей, систем контроля и управления доступом, видеонаблюдения на
объектах образовательных организаций.

187

№
1.

Название курса

Ответственные

«Высокие технологии»

Учитель информатика

Модуль «Туристический клуб»
Развитие туризма, в особенности детско-юношеского туризма, является одним
из приоритетов современной государственной политики, направленной на решение
социально-экономических,

рекреационно-оздоровительных,

духовно-нравственных,

просветительско-образовательных и культурных задач.
Практическая значимость программы обоснована возможностью включения
подростков в разнообразную продуктивную деятельность, позволяющую решать
педагогические задачи – развитие физической и социальной активности, нравственное
совершенствование, формирование основ экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни, обозначенные в Программе развития воспитательной
компоненты в образовательных учреждениях. В ходе освоения программы дети
приобретают практические навыки выживания в природной среде и в условиях
экстремальных ситуаций.
Таким образом, создаются условия для социализации подрастающего поколения,
обеспечения

эмоционального

благополучия,

решения

проблемы

профилактики

асоциального поведения обучающихся.
Программа актуализирует и развивает знания, умения и навыки подростков,
полученные ими в ходе изучения образовательных программ общеобразовательной
школы: «Основы безопасности жизнедеятельности», «Физическая культура»,
«Технология», «География», «Обществознание», «Биология», «Физика», «Химия». В ходе
реализации

программы

актуализируются

универсальные

учебные

действия,

приобретаемые в школе.
Утверждение подростком себя как «взрослой» личности неразрывно связано с
реализацией им характерных возрастных потребностей – в самопознании, самореализации
и самоидентификации. Занятия по программе создают условия для реализации выше
указанных потребностей и поэтому являются актуальными для подростков данного
возраста.
Программа «Туризм по родному краю» способствует формированию здорового
образа жизни, физической активности

обучающихся,

укреплению их здоровья,

самореализации, воспитанию лидерских качеств и ответственного отношения к природе.
Во время походов и соревнований обучающиеся изучают историю родного края,

188

знакомятся

с

памятниками

экологическими

природы,

исследованиями

и

архитектуры

участвуют

в

и

археологии,

волонтерской

занимаются

просветительской

деятельности по очистке от скопившегося бытового мусора берегов рек, озер и лесных
туристических стоянок. Возможность решения этих насущных для современного
образования вопросов определяет педагогическую целесообразность и актуальность
данной программы.

Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающимся расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей социальной, культурной, природной
среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях,
в экспедициях,

в походах

создаются

благоприятные

условия

для

воспитания

у обучающихся самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего

труда,

преодоления

их

инфантильных

и

эгоистических

наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
 экскурсии

или

походы

выходного

дня,

организуемые

классными

руководителями и родителями (законными представителями) обучающихся: в музей,
в картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как
интерактивные занятия с распределением среди обучающихся ролей и соответствующих
им заданий, например: фотографов, разведчиков, гидов, корреспондентов, оформителей);
 турслет

с участием команд, сформированных из педагогических работников,

обучающихся и их родителей (законных представителей), включающий в себя, например:
соревнование

по технике

пешеходного туризма,

соревнование

по спортивному

ориентированию, конкурс на лучшую топографическую съемку местности, конкурс
знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни, конкурс туристской песни,
конкурс благоустройства командных биваков, комбинированную эстафету.
2.3.4

Организация

воспитательной

деятельности

Общие требования к условиям реализации программы
Программа

воспитания

реализуется

посредством

формирования

социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
189

руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные
для нее воспитательно-значимые виды совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания
на всех уровнях общего образования:





обеспечение личностно-развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых реализуется
Программа (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
2.3.4.1 Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения. В школе создано методическое объединение
классных руководителей, которое помогает учителям школы разобраться в нормативноправовой базе в потоке информации, обеспечивающей успешный воспитательный
процесс
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам духовнонравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в реализации
рабочей программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников (работа школы наставничества);
индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и
по вопросам классного руководства);
-

контроль оформления учебно-педагогической документации;

проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим
проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
- участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам
воспитания;
- участие в работе районных и региональных методических объединений представление
опыта работы школы;
- участие в работе постоянно действующего методического семинара по духовнонравственному воспитанию.
С 2022 г. в школе введена должность Советника директора по воспитательной
работе
по
инициативе
Министерства
просвещения
в
рамках
проекта
«Патриотическое воспитание граждан РФ».

190

В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо
установить одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем
другим ценностям — ценность Учителя.

2.3.4.2 Нормативно-методическое обеспечение
Подготовка приказов и локальных актов
программы воспитания в образовательный процесс.

школы по внедрению

рабочей

Создание рабочей программы воспитания на 2023-2027 г. с приложением плана
воспитательной работы школы на три уровня образования НОО, ООО, СОО.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых
направлений программ воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ ОО
Сайт, на котором будут отражены реальные результаты программы воспитания.

2.3.4.3
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
В настоящее время в школе, получает образование 0,8% детей с ОВЗ и 0,8% детейинвалидов во всех уровнях образования. Дети ОВЗ и дети-инвалиды получают
образование, на равных, со всеми школьниками, создана благоприятная доброжелательная
среда. Эти дети находятся под пристальным контролем классных руководителей, и
социально-психологической службы. Они имеют возможность участвовать в различных
формах жизни детского сообщества: волонтерского отряда, участвовать в конкурсных
мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных праздниках. Обеспечивается возможность их
участия в жизни класса, школы, событиях группы. Таким образом, формируется их
личностный опыт, развивается самооценка и уверенность в своих силах, опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной
ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;

детей

с

ОВЗ

с

- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;
- активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в
191

развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности;
- индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.

2.3.4.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждения в присутствии значительного числа обучающихся).
В школе практикуются общешкольные линейки.
 в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение обучающихся
участвуют органы самоуправления, классные руководители учителя;
 к участию в системе поощрений на всех стадиях привлекаются родители (законные
представители) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонние организации, их статусных представителей;
 дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся являются:
 рейтинг социальной активности (традиционно на празднике «За честь школы»)
 рейтинг классов (поощрение успехов детей сладкими призами);
 награждения в рамках Школьной Спартакиады
 формирование портфолио обучающегося (обучающиеся формируют портфолио своих
достижений, и на основании этого мониторинга в конце учебного года выбирается
победитель); призѐры и участники конкурсов, соревнований, фестивалей районного,
регионального, всероссийского уровней;
 достижения обучающихся в области творчества и спорта отражаются на сайте школы,
а также на странице сообщества школы в социальной сети ВКонтакте.
В МБОУ Ванавинской СШ организована деятельность по ведению портфолио
обучающих. Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.).

192

2.3.4.5

Основные направления самоанализа воспитательной работы

Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению
администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в образовательной организации, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так
и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных, таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
обучающимися и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с обучающимися деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором образовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого
организации воспитательного процесса могут быть следующие:
2.3.4.5.1
2.3.4.5.2
2.3.4.5.3
2.3.4.5.4
работы.

в

образовательной

реализация внеурочной деятельности;
реализация воспитательной работы классных руководителей;
реализация дополнительных программ;
удовлетворенность качеством реализации воспитательной

1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся каждого класса.
193

Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете образовательной организации.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Диагностика «Творческие достижения школьников». Классные руководители
проводят учет результативности участия детей в творческих конкурсах и мероприятиях,
благотворительных акциях, социальных проектах, социально значимой деятельности. В
качестве инструмента оценки - таблица достижений. Она позволит систематизировать
сведения, для их анализа. В таблицу педагоги внесят результаты участия детей в
мероприятиях различного уровня.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в образовательной организации интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и представителями родительских
комитетов, хорошо знакомыми с деятельностью образовательной организации и класса.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с обучающихся и их
родителями (законных представителей), педагогами, лидерами ученического
самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты
обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
2.3.4.5.4.1 качеством проводимых общешкольных основных дел;
2.3.4.5.4.2 качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
2.3.4.5.4.3 качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
2.3.4.5.4.4 качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;

194

2.3.4.5.4.5 качеством существующего в школе ученического самоуправления;
2.3.4.5.4.6
качеством функционирующих на базе
образовательной организации первичного отделения РДДМ,
отряда ЮИД, в/п клуба «Витязь», отряда Юнармия,
волонтерскогообъединения «Доброе сердце»;
2.3.4.5.4.7 качеством проводимых в образовательной организации экскурсий, походов;
2.3.4.5.4.8 качеством профориентационной работы образовательной организации;
2.3.4.5.4.9 качеством работы медиа образовательной организации;
2.3.4.5.4.10 качеством организации предметно-эстетической среды школы;
2.3.4.5.4.11
качеством взаимодействия образовательной организации и семей
обучающихся.
Итогом анализа организуемой в образовательной организации воспитательной
работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
Ожидаемые конечные результаты
2.3.4.5.4.11.1
Совершенствование статуса
конкурентноспособного образовательного учреждения,
обеспечивающего становление личности выпускника,
способной при любых неблагоприятных условиях
сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание,
стремление к взаимодействию в традициях русской
православной культуры через расширение содержания,
форм организации воспитательной системы школы
посредством интеграции с социальными партнерами,
системой дополнительного образования.
2.3.4.5.4.11.2
Введение в практику новых
форм и методов духовно-нравственного воспитания.
2.3.4.5.4.11.3
Совершенствование системы
социально–педагогической поддержки, обеспечивающей
снижение факторов «риска» и асоциального поведения
через
внедрение
современных
воспитательных
технологий, применение эффективных механизмов
социализации, формирования здорового образа жизни на
основе духовно-нравственных принципов воспитания.
2.3.4.5.4.11.4
Создание
в
школе
единого воспитательного пространства, главной
ценностью которого является личность ребенка,
приобщение
его
к
истинным
ценностям,
формирование нового знания, ориентированного на
умение при любых неблагоприятных условиях
сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание,
195

стремление к взаимодействию в традициях русской
культур

196

3. Организационный раздел
3.1 Учебный план среднего общего образования.
Учебный план среднего общего образования (далее – УП СОО) отражает
организационно-педагогические условия, необходимые для достижения результатов
освоения основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС СОО,
организации образовательной деятельности, а также определяет состав и объем учебных
предметов, курсов и их распределение по классам (годам) обучения.
Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое
на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих образовательную программу среднего общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей
по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть
использовано на:
 увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
 введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
 другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей (законных
представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных
предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося – не менее 2312 часов и не более 2516 часов (при пятидневной рабочей неделе
не более 34 часов в неделю); в 10 классе – 1156 часов и в 11 классе 1156 часов при 5-дневной
учебной неделе.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 3,5 часа. Образовательной организацией
осуществляется координация и контроль объема домашнего задания обучающихся каждого
класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитаноэпидемиологическими требованиями.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем уроке, при
наличии электронного журнала дублировать в нем задание не позднее времени окончания
учебного дня. Для выполнения задания, требующего длительной подготовки (например,
подготовка доклада, реферата, оформление презентации, заучивание стихотворений),
рекомендуется предоставлять достаточное количество времени.
197

Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность, проводится
в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями и Гигиеническими
нормативами.";
МБОУ Варнавинская СШ обеспечивает реализацию учебных планов нескольких
профилей обучения: социально-экономического, естественно-научного, технологического,
универсального.
Профиль является способом введения обучающихся в ту или иную общественнопроизводственную практику. Учебный план профиля построен с ориентацией на будущую
сферу профессиональной деятельности, с учетом предполагаемого продолжения образования
обучающихся.
Социально – экономический профиль ориентирует обучающихся на профессии,
связанные с социальной сферой, финансами и экономикой, с обработкой информации, с
такими сферами деятельности, как управление, предпринимательство, работа с финансами и
другими. В данном профиле на углубленном уровне изучаются учебные предметы
«Математика» и «Обществознание».
Естественно-научный профиль ориентирует обучающихся на такие сферы
деятельности, как медицина, биотехнологии и другие. В данном профиле на углубленном
уровне изучаются учебныепредмета "Биология", "Химия".
Технологический профиль ориентирован на производственную, инженерную и
информационную сферы деятельности, поэтому в данном профиле на углубленном уровне
изучаются учебные предметы "Математика", "Физика".
Гуманитарный профиль ориентирует обучающихся на профессии, связанные с
юридической и социальной сферой. В данном профиле на углубленном уровне изучаются
предметы «История» и «Обществзнание».
Универсальный профиль реализуется при построении индивидуального учебного
плана обучающегося и ориентирован, в первую очередь, на обучающихся, чей выбор «не
вписывается» в рамки заданных выше профилей. При этом образовательная организация
самостоятельно определяет не менее 2 учебных предметов, изучаемых на углубленном
уровне.
При реализации учебных планов профилей на физическую культуру отводится три часа.
Изучение родного языка и родной литературы может осуществляться по заявлениям
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и
при наличии возможностей МБОУ Варнавинская СШ.
Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого школой может
осуществляться по заявлению обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и при наличии возможностей МБОУ Варнавинская СШ.
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального проекта.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной, практической,
учебно- исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной. Индивидуальный
проект выполняется обучающимся в рамках учебного времени, специально отведенного
учебным планом и внеурочной деятельности.
Промежуточная аттестация на уровне среднего общего образования осуществляется
по итогам освоения части образовательной программы и проводится в соответствии с
Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся.
Промежуточная аттестация может проводиться в формах:
– контрольно – оценочные процедуры: индивидуальный опрос, собеседование, доклад,
устный зачет, проверка навыков работы с текстом, сдача нормативов по физической
198

культуре, комплексная работа, контрольная работа, сочинение, изложение, диктант (может
содержать творческие задания, грамматические задания), письменный зачет, тестирование,
реферат и др.;
– учет текущих образовательных результатов. Промежуточная аттестация в форме
учета текущих образовательных результатов (за исключением учета результатов ВПР)
проводится без применения контрольно-оценочной процедуры. Контрольно - оценочная
процедура предполагает непосредственное участие в ней учащегося, очное или заочное.
Форма учета текущих образовательных результатов (за исключением учета результатов
ВПР) не предполагает непосредственного участия в ней учащегося, а применяется
исключительно на основе сведений о текущих образовательных результатах.
Для формирования учебного плана универсального профиля необходимо:
1) определить профиль обучения;
2) выбрать из перечня обязательные, общие для всех профилей, предметы на базовом
уровне. Включить в план не менее двух учебных предметов на углубленном уровне, которые
будут определять направленность образования в данном профиле;
3) дополнить учебный план индивидуальным(и) проектом(ами);
4)
подсчитать суммарное число часов, отводимых на изучение учебных
предметов,выбранных в пп. 2 и 3. Если полученное число часов меньше времени, предусмотренного
ФГОС СОО (2312 часов), можно дополнить учебный план профиля еще каким-либо предметом
(предметами) на базовом или углубленном уровне либо изменить количество часов на изучение
выбранных предметов; завершить формирование учебного плана профиля дополнительными
учебными предметами, курсами по выбору обучающихся;

5) если суммарное число часов больше или равно минимальному числу часов, но
меньше максимально допустимого (2516 часов), то образовательная организация может
завершить формирование учебного плана, или увеличить количество часов на изучение
отдельных предметов, или включить в план другие курсы по выбору обучающихся.
Учебный план технологического (инженерного) профиля (с углубленным
изучением математики и физики) (вариант 1)
Предмет
ная
область

Уровень

Учебный предмет

5-ти дневная неделя
Количество часов в
неделю
10
11
класс
класс

Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранные
языки
Математика и
информатика

Естественнонаучные
предметы
Общественнонаучные

Русский язык
Литература
Иностранный язык

Б
Б
Б

2
3
3

2
3
3

Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание

У

4

4

У
У

3
1

3
1

Б
У
Б
Б
Б
Б

1
5
1
1
2
2

1
5
1
1
2
2

199

предметы
Основы безопасности и
защиты Родины
Физическая культура

География
Основы безопасности и
защиты Родины
Физическая культура

Б
Б

1
1

Б

1
1

2

Индивидуальный
проект

2

1

ИТОГО
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная нагрузка
в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами
Общая допустимая нагрузка за период
обучения в 10–11-х классах в соответствии с
действующими санитарными правилами и
нормами в часах, итого

33
1

32
2

34
34
34

34
34
34

2312

Учебный план естественно-научного профиля.
Предметна
я область

Учебный
предмет

5-ти дневная
неделя
Количество
часов в неделю

Урове
нь

6-ти дневная
неделя
Количество
часов в
неделю
10
11
кла
кла
сс
сс

10
клас
с

11
кл
ас
с

Б

2

2

2

2

Б
Б

3
3

3
3

3
3

3
3

Б

2

3

2

3

Б
Б

2
1

1
1

2
1

1
1

Б

1

1

1

1

Б
У

2
3

2
3

2
3

2
3

Обязательная часть
Русский
язык и
литература
Иностранн
ые языки
Математик
аи
информати
ка

Естественн
о-научные

Русский
язык
Литература
Иностранн
ый язык
Алгебра и
начала
математиче
кого
анализа
Геометрия
Вероятност
ьи
статистика
Информати
ка
Физика
Химия

200

предметы
Обществен
нонаучные
предметы
Основы
безопасности и
защиты Родины
Физическая
культура

Биология
История
Обществоз
нание
География
Основы
безопасности и
защиты Родины
Физическая
культура
Индивидуа
льный проект

У
Б
Б

3
2
2

3
2
2

3
2
2

3
2
2

Б
Б

1
1

1
1

1
1

1
1

Б

2

2

2

2

1

1

ИТОГО
Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений
Учебные недели

31
3

30
4

31
6

30
7

34

34

34

34

Всего часов

34

34

37

37

Максимально допустимая
недельная нагрузка в
соответствии с действующими
санитарными правилами и
нормами
Общая допустимая нагрузка за
период обучения в 10–11-х
классах в соответствии с
действующими санитарными
правилами и нормами в часах,
итого

34

34

37

37

2312

2516

Учебный план гуманитарного профиля (вариант 4)
Предметная
область

Обязательная часть
Русский
язык и
литература
Иностранны
е языки
Математка и
информатика

Учебный предмет

Уровень

5-ти дневная неделя
Количество часов в
неделю
10 класс
11 класс

Русский язык
Литература

Б
Б

2
3

2
3

Иностранный
язык
Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия
Вероятность и
статистика

Б

3

3

Б

2

3

Б
Б

2
1

1
1

201

Естественнонаучные
предметы
Общественн
о-научные
предметы
Основы
безопасности и
защиты Родины
Физическая
культура

Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Основы безопасности и
защиты Родины

Б
Б
Б
Б
У
У
Б
Б

1
2
1
1
4
4
1
1

1
2
1
1
4
4
1
1

Физическая культура

Б

2

2

Индивидуальный
проект

1

ИТОГО
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная
нагрузка в соответствии с
действующими санитарными
правилами и нормами
Общая допустимая нагрузка за период
обучения в 10–11-х классах в соответствии с
действующими санитарными правилами и
нормами в часах, итого

31
3

30
4

34
34
34

34
34
34

2312

Учебный план социально-экономического профиля (вариант 1)
Предметная
область

Учебный предмет

Уро
вень

5-ти дневная
неделя
Количество часов в
неделю
10
11
класс
класс

Русский язык
Литература
Иностранный язык

Б
Б
Б

2
3
3

2
3
3

Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
Физика

У

4

4

У
У

3
1

3
1

Б
Б

1
2

1
2

Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранные
языки
Математика и
информатика

Естественно-

202

научные
предметы
Общественнонаучные
предметы
Основы безопасности и
защиты Родины
Физическая культура

Химия
Биология
История
Обществознание
География
Основы безопасности и
защиты Родины
Физическая культура

Б
Б
Б
У
Б
Б

1
1
2
4
1
1

1
1
2
4
1
1

Б

2

2

Индивидуальный
проект

1

ИТОГО
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Учебные недели

32
2

31
3

34

34

Всего часов

34

34

Максимально допустимая недельная нагрузка в
соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами

34

34

Общая допустимая нагрузка за период обучения в
10–11-х классах в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами в часах,
итого

2312

Универсальный профиль ориентирован, в первую очередь, на обучающихся, чей
выбор «не вписывается» в рамки заданных выше профилей. При этом образовательная
организация самостоятельно определяет не менее 2 учебных предметов, изучаемых на
углубленном уровне.
Учебный план универсального профиля
Предметная
область

Учебный
предмет

Урове
нь

5-ти дневная неделя
Количество часов в
неделю
10
11
класс
класс

Русский язык
Литература
Иностранный
язык
Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика

Б
Б
Б

2
3
3

2
3
3

Б

2

3

Б
Б

2
1

1
1

Б

1

1

Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранные
языки
Математика и
информатика

203

Естественнонаучные
предметы
Общественнонаучные
предметы
Основы безопасности
и защиты Родины
Физическая культура

Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Основы безопасности и
защиты Родины
Физическая культура

Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б

2
1
1
2
2
1
1

2
1
1
2
2
1
1

Б

3

3

Индивидуальный
проект

1

ИТОГО
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Учебные недели

28
6

27
7

34

34

Всего часов

34

34

Максимально допустимая недельная
нагрузка в соответствии с
действующими санитарными правилами
и нормами
Общая допустимая нагрузка за период
обучения в 10–11-х классах в
соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами в
часах, итого

34

34

2312

3.2 План внеурочной деятельности.
Недельный план внеурочной деятельности СОО по ФОП
Направление внеурочной
деятельности

Учебные курсы

Количество часов в
неделю
11

Реализация

Разговор о
важном

1

1

Россия – мои
горизонты

1

1

Билет в
будущее

1

1

комплекса
воспитательных
мероприятий
Профориентационные программы

204

Внеурочная деятельность учебным
Предметам образовательной

Изучаем
конституцию
России

0

1

Путь к успеху

0

1

Кружок ЮИД
Дорожный
патруль.

1

0

ВПК «Витязь»

1

1

ИТОГО
недельная
нагрузка

5

6

Количество
учебных недель

4

34

Всего часов в
год

170

204

программы
Развитие личности,
способностей,
удовлетворение
образовательных потребностей
интересов, самореализации
обучающихся

3.3 Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям, в
режиме работы 5-дневная учебной недели.
Продолжительность учебного года при получении среднего общего образования
составляет 34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день. Для 11 классов окончание учебного года определяется ежегодно в
соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8 учебных недель; II
четверть – 8 учебных недель; III четверть – 11 учебных недель, IV четверть – 7 учебных
недель.
Продолжительность каникул составляет:
205

по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока составляет 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2, 3, 5 уроков) – 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по
специальной
индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет для
обучающихся 10–11 классов – не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком организуется перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график МБОУ Варнавинская СШ образовательной
организации составляется с учётом мнений участников образовательных отношений,
региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий организаций культуры
региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года.

206

3.4 Календарный план воспитательной работы.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
уровень среднего общего образования
Ответственные
Дела, события,
Класс
Ориентиро
вочное
мероприятия
ы
время
проведени
я
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Урочная деятельность»
10-11
учителя, кл.
Оформление стендов
сентябрь, в
руководители
(предметно-эстетическая
течение
среда, наглядная агитация
года
школьных стендов
предметной
направленности)
Игровые формы учебной
10-11
в течение
учителя, кл.
деятельности
года
руководители
Интерактивные формы
10-11
в течение
учителя, кл.
учебной деятельности
года
руководители
Содержание уроков (по
10-11
в течение
учителя, кл.
плану учителя)
года
руководители
Урок Мира
10-11
01.09
учителя, кл.
руководители
10-11
08.09
Международный день
учителя, кл.
распространения
руководители
грамотности
(информационная
минутка на уроке
русского языка)
10-11
04.10
Всероссийский открытый
учителя, кл.
урок «ОБЗР»
руководители
(приуроченный ко Дню
гражданской обороны
Российской Федерации)
10-11
08.12
учителя, кл.
День рождения Н.А.
руководители
Некрасова
(информационная
минутка на уроках
литературы)
10-11
21.02
Интерактивные уроки
учителя, кл.
родного русского языка к
руководители
Международному дню
родного языка
10-11
01.03
Всемирный день
учителя, кл.
иммунитета (минутка
руководители
информации на уроках
биологии)
Всероссийский открытый
10-11
30.04
учителя, кл.
урок «ОБЗР»
руководители
(Деньпожарной
охраны)
День славянской
учителя, кл.
10-11
24.05
письменности и культуры
руководители
Предметные недели (по
в течение
учителя, кл.
10-11
графику)
года
руководители
207

Модуль «Классное руководство»
Поднятие флага. Гимн.
каждый
10-11
Линейка «Разговор о
понедельни
важном»
к, 1 уроком
в течение
года
Проведение
классных
10-11
часов, участие в Днях
единых действий
10-11
в течение
Проведение
года
инструктажей
с
обучающимся по ТБ,
ПДД, ППБ
Изучение
классного
10-11
в течение
коллектива
года
Ведение портфолио с
в течение
10-11
обучающимися класса
года
Классные коллективные
10-11
в течение
творческие дела
года
10-11
Реализация
программы
по
внеурочной деятельности
расписани
с классом
ю,
в
течение
года
10-11
Экскурсии, поездки с
1 раз в
классом
четверть

Зам директора по ВР,
советник директора,
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители

Классный
руководитель,
родительский комитет
классные
руководители,
учителя-предметники

10-11
по запросу
Консультации
с
учителямипредметниками
(соблюдение
единых
требований в воспитании,
предупреждение
и
разрешение конфликтов)
Модуль «Работа с родителями или их законными представителями»
10-11
Общешкольные
1 раз в
заместитель
директора по УВР,
родительские собрания
четверть
Советник
по
воспитательной
работе,
кл.
руководители
Классные родительские
10-11
1 раз в
кл.руководители
собрания
четверть
Индивидуальные беседы
10-11
по запросу
кл.руководители,
с родителями «группы
соц.педагог
риска», неуспевающими
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование»
Реализация внеурочной
10-11
в течение
Кл.руководители,
руководители Центра
деятельности
согласно
года
«Точка
роста»,
учебного плана
педагог-организатор,
педагоги
дополнительного
образования, советник
по
воспитательной
работе
208

ЦРТДиЮ
(обзорная
экскурсия, представление
работы объединений)
Запись в объединения
дополнительного
образования

10-11

2-я неделя
сентября

10-11

01 – 15.09

Вступление обучающихся
в объединение РДДМ
(первичное отделение)
Организация
и
проведение
Всероссийских
акций
РДДМ
в формате «Дней единых
действий»
Участие в
школьной
спартакиаде
Участие
в
муниципальной
выставке-конкурсе
новогодних украшений
Участие
в
муниципальной выставке
детского
творчества
«Варнавинские
кудесники»

10-11

Сентябрьоктябрь

10-11

в течение
года

10-11
10-11

в течение
года
18- 28.11

10-11

ноябрь

Праздник «День учителя»

Участие в школьном
конкурсе чтецов

педагоги
дополнительного
образования,
руководители
советник
воспитательной
работе
советники
воспитательной
работе

кл.
по
по

учителя физкультуры,
кл. руководители
педагоги
дополнительного
образования,
кл.
руководители
педагоги
дополнительного
образования,
кл.
руководители

Модуль «Основные школьные дела»
10-11
05.10
заместитель
директора по
ВР,
педагог-организатор,
советники
по
воспитательной
работе,
кл.
руководители
10-11
Октябрь,
заместитель
ноябрь
директора по
ВР,
руководителиШМО
кл. руководителей, кл.
руководители

Праздник «День отца»

10-11

2-я неделя
октября

заместитель
директора по
ВР,
педагог-организатор,
кл. руководители

Участие в мероприятиях,
посвященных
Дню
народного
единства
(флешмобы
онлайн,
акция «Окна России»,
«Испеки пирог», «Флаги
России»

10-11

02-06.11

педагог-организатор,
советник
по
воспитательной
работе,
кл.
руководители

209

Праздник «День матери»

10-11

23-30.11

заместитель
директора по
ВР,
педагог-организатор,
кл. руководители

День Героев Отечества

10-1

09.12

педагог-организатор,
кл. руководители

Участие
в
военноспортивной «Зарница»

10-11

12.12-18.12

заместитель
директора по
ВР,
педагог-организатор
классные
руководители

Участие в новогодних
мероприятиях
(квест,
спектакли)

10-11

21-25.12

заместитель
директора
по
ВР,
педагог организатор,
советники
по
воспитательной
работе,
кл.
руководители

Участие в подготовке к
мероприятию
«Вечер
встречи выпускников»

10-11

первая
суббота
февраля

Концерт, посвященный
Международному
женскому дню 8 Марта

10-11

05.03

Школьный
«Смотрконкурс строя и песни»

10-11

март

Участие в мероприятиях,
посвященных
Дню
Космонавтики
Участие
в
общепоселковом
мероприятии,
посвященное
празднованию
Дня
Победы (торжественный
марш,
строевая
подготовка, изготовление
открыток для ветеранов
Великой Отечественной
войны)

10-11

8-12.04

заместитель
директора по
ВР,
педагог-организатор,
кл.
руководители,
педагоги
заместитель
директора по
ВР,
педагог-организатор,
кл.
руководители,
педагоги
заместители
директора по УВР и
ВР,
педагогорганизатор,
кл.
руководители,
педагоги
физ.культуры
педагог-организатор,
кл. руководители

10-11

02.05 09.05

210

заместитель
директора по
ВР,
педагог-организатор,
кл.
руководители,
педагоги

Праздник
звонок»

«Последний

заместитель
директора по
ВР,
педагог-организатор,
советники
по
воспитательной
работе,
кл.
руководители,
педагоги
Модуль «Внешкольные мероприятия»
в течение
классные
10-11
года
руководители,
социальные партнеры
11

24.05

Внешкольные
мероприятия, в том числе
организуемые совместно
с
социальными
партнёрами
общеобразовательной
организации
10-11
Внешкольные
в течение
классные
тематические
руководители,
года
мероприятия
учителя-предметники,
воспитательной
педагог-психолог,
направленности,
соц.педагог
организуемые педагогами
по
изучаемым
в
общеобразовательной
организации
учебным
предметам,
курсам,
модулям
10-11
в течение
Экскурсии,
походы
классные
года
выходного дня (в музей,
руководители,
картинную
галерею,
родительский комитет.
технопарк,
на
предприятие и др.)
Коллективно-творческие
10-11
в течение
классные
дела
года
руководители
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Оформление школьного
10-11
августзаместитель
уголка - (название, девиз
сентябрь
директора по
ВР,
класса, информационный
АХЧ,
педагогстенд),
уголка
организатор,
кл.
безопасности
руководители
Организацию
и
проведение
церемоний
поднятия
(спуска)
государственного флага
Российской Федерации
Подготовку и размещение
регулярно
сменяемых
экспозиций творческих
работ обучающихся в
разных
предметных
областях,
демонстрирующих
их
способности, знакомящих
с работами друг друга

10-11

каждый
понедельни
к, 1 уроком

заместитель
директора по
ВР,
Советник по ВР, кл.
руководители

10-11

по плану
кл.рук.

кл. руководители

211

Организация
и
10-11
по мере
заместитель
поддержание
в
необходимо
директора по
ВР,
общеобразовательной
сти
педагог-организатор,
организации
звукового
кл. руководители
пространства позитивной
духовно-нравственной,
гражданскопатриотической
воспитательной
направленности (звонкимелодии,
музыка,
информационные
сообщения), исполнение
гимна
Российской
Федерации
10-11
в течение
Выставки
рисунков,
заместитель
года
фотографий, творческих
директора по
ВР,
работ,
посвященных
советник
по
событиям и памятным
воспитанию,
кл.
датам,
оформление
руководители,
фотозон
педагог-организатор
10-11
Поддержание
в течение
заместитель
эстетического вида и
директора АХЧ, кл.
года
благоустройство здания,
руководители,
холлов,
классов,
педагог-организатор
доступных и безопасных
рекреационных
зон,
озеленение
территории
при общеобразовательной
организации
Обновление материалов
10-11
по мере
социальный педагог
(стендов,
плакатов,
необходимо
инсталляций
и
др.),
сти
акцентирующих
внимание обучающихся
на
важных
для
воспитания
ценностях,
правилах,
традициях,
укладе
общеобразовательной
организации, актуальных
вопросах профилактики и
безопасности
Модуль «Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)»
Заключены договора сетевого взаимодействия с ДООЦ им.героя России
А.Перова, ЦРТДиЮ, ФОК «Богатырь» Красные Баки
10-11
Посещение районной
в течение
заместитель
директора по
ВР,
года
библиотеки
педагог-организатор,
кл. руководители
в течение
Посещение районного
10-11
заместитель
года
директора по
ВР,
краеведческого музея
педагог-организатор,
кл. руководители

212

Посещение центра

10-11

в течение
года

10-11

в течение
года

10-11

в течение
года

«Добрые соседи»
Посещение ДООЦ имени
Героя России А.Перова
Посещение ЦРТДиЮ

Месячник безопасности
жизнедеятельности
(профилактика
ДТП,
пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма,
беседы, классные часы по
ПДД, ПБ)
Всероссийский открытый
урок по ОБЗР
Рейд по проверке наличия
схем
безопасного
маршрута и наличия
светоотражающих
элементов
у
обучающихся
Открытые
уроки
по
предмету
ОБЗР
с
привлечением
специалистов ПЧ №124,
«МЧС России»
Объектовая тренировка
эвакуации при угрозе
террористического акта
День памяти жертв ДТП.
Акция «Пусть дорога
будет безопасной»
Участие
в
военноспортивной
игре
«Зарница»».
В
рамках
межведомственной
профилактической акции
«За
здоровый
образ
жизни» - неделя оказания
первой
медицинской
помощи

заместитель
директора по
ВР,
педагог-организатор,
кл. руководители
заместитель
директора по
ВР,
педагог-организатор,
кл. руководители
заместитель
директора по
ВР,
педагог-организатор,
кл. руководители

«Профилактика и безопасность»
10-11
сентябрь
преподавательорганизатор ОБЗР,
классные
руководители

10-11

сентябрь

10-11

14 - 19.09

10-11

октябрь

преподавательорганизатор ОБЗР,
классные
руководители

10-11

октябрь

10-11

18.11

10-11

декабрь

преподавательорганизатор ОБЗР,
кл. руководители
преподавательорганизатор ОБЗР,
кл.руководители
Преподаватель ОБЗР,
кл. руководители

10-11

апрель

213

преподавательорганизатор ОБЗР,
классные
руководители
преподавательорганизатор ОБЗР,
ЮИДД

преподавательорганизатор ОБЗР,
кл.руководители

Мероприятие,
приуроченные
к
празднику
«Дню
пожарной
охраны»
(открытые классные часы
с
приглашение
сотрудников
пожарной
охраны)
Участие
в
проекте
«ПроеКТОрия»,
«Шоу
профессий»
Внеурочная деятельность
«Россия
–
мои
горизонты»
Участие в проекте «Билет
в будущее»
Выбор классного актива
Заседания
совета
командиров,
старшеклассников
Выборы
Совета
старшеклассников
«Движение Первых»
Работа Медиастудии

апрель

10-11

Модуль «Профориентация»
10-11
в течение
года
в течение
года

10-11

в течение
года
Модуль «Самоуправление»
10-11
сентябрь
10-11
в течение
года
10-11

сентябрь

10-11

преподавательорганизатор ОБЗР,
кл.руководители

кл. руководители
кл. руководители
Педагоги-навигаторы
проекта
кл. руководители
Педагог-организатор
Педагог-организатор

в течение
Педагог-организатор
года
Работа актива Совета
10-11
в течение
Педагог-организатор
старшеклассников
года
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Детские общественные объединения»
Вступление обучающихся
10-11
советник
по
в течение
в объединение РДДМ
воспитательной
года
(первичное отделение)
работе
Дни единых действий:
10-11
01.09
советник
по
участие
во
воспитательной
Всероссийской
акции,
работе,
классные
посвященной Дню знаний
руководители
10-11

Дни единых действий:
участие
во
Всероссийской
акции,
посвященной
Дню
туризма

10-11

27.09

советник
по
воспитательной
работе,
классные
руководители

Дни единых действий:
участие
во
Всероссийской
акции,
посвященной
Дню
учителя

10-11

05.10

советник
по
воспитательной
работе,
классные
руководители

Дни единых действий:
участие
во
Всероссийской
акции,
посвященной
Дню
народного единства

10-11

04.11

советник
по
воспитательной
работе,
классные
руководители

214

Дни единых действий:
участие
во
Всероссийской
акции,
посвященной Дню матери

10-11

29.11

советник
по
воспитательной
работе,
классные
руководители

Дни единых действий:
участие
во
Всероссийской
акции,
посвященной Дню Героев
Отечества,
кинопросмотр
Дни единых действий:
участие
во
Всероссийской
акции
«Подари
книгу»
в
Международный
день
книгодарения
Дни единых действий:
участие
во
Всероссийской
акции,
посвященной
Дню
защитника Отечества
Дни единых действий:
участие
во
Всероссийской
акции,
посвященной
Международному
женскому дню
Дни единых действий:
участие
во
Всероссийской
акции,
посвященной
Дню
счастья
Дни единых действий:
участие
во
Всероссийской
акции,
посвященной Дню смеха
Дни единых действий:
участие
во
Всероссийской
акции,
посвященной
Дню
Победы

10-11

09.12

советник
по
воспитательной
работе,
классные
руководители

10-11

14.02

советник
по
воспитательной
работе,
классные
руководители

10-11

23.02

советник
по
воспитательной
работе,
классные
руководители

10-11

08.03

советник
по
воспитательной
работе,
классные
руководители

10-11

20.03

советник
по
воспитательной
работе,
классные
руководители

10-11

01.04

10-11

09.05

советник
по
воспитательной
работе,
классные
руководители
советник
по
воспитательной
работе,
классные
руководители

Библиотечные уроки.
Книжные
выставки,
стенды, информационные
уголки
освещающие
деятельность в области
гражданской защиты,
правила
поведения
обучающихся
Информационная
выставка
«День
солидарности и борьбы с
терроризмом»

Модуль «Школьные медиа»
10-11
Сентябрьоктябрь
10-11
1 – 10.10

10-11

10-20.10

215

педагог-библиотекарь,
кл. руководители
педагог-библиотекарь,
педагог-организатор
ОБЗР

педагог-библиотекарь,
педагог-организатор
ОБЗР

Тематическая
фотовыставка,
видеопроекты, подкасты,
посвященные
Дню
народного единства –
сайт школы, группа ВК)
Участие
во
Всероссийской
акции
«Час кода»

10-11

02-06.11

советники
по
воспитательной
работе,
классные
руководители

10-11

01-04.12

Кинолектории,
посвящённые
освобождению
Ленинграда
от
фашистской блокады
Кинолектории,
посвященные
Дню
защитника Отечества
Библиотечные часы

10-11

январь

кл.
руководители,
учителя, ведущие курс
внеурочной
деятельности
«Роботехника»
педагог-организатор,
классные
руководители

10-11

февраль

10-11

март

Кинолектории
(по
предложенному плану)
Неделя детской книги.
Комплекс мероприятий в
рамках недели.
Кинолектории,
посвященные
Дню
Победы

10-11

март

10-11

апрель

10-11

май

Работа спортивного клуба
Участие в спортивных
соревнованиях районного
и зонального уровней
Внеурочная деятельность
по расписанию
Работа
кружков
и
внеурочной деятельности
по расписанию
Участие в районной НПК

педагог-организатор,
классные
руководители
педагог-библиотекарь,
классные
руководители
Классные
руководители
педагог-библиотекарь,
классные
руководители
классные
руководители

Модуль «Школьный спортивный клуб»
10-11
По графику
Учителя физ.куьтуры
По графику

10-11

Модуль «Школьный музей»
10-11
В течение
года
Модуль «Точка роста. ЦОС»
10-11
В течение
года

Учителя физ.культуры

Учителя истории
руководители кружков

10-11
апрель
руководители кружков
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
10-11
классные
Походы выходного дня,
в течение
руководители,
экскурсии
года
родительский комитет
Экскурсии
по
10-11
в течение
классные
патриотической тематике,
года
руководители,
родительский комитет
ранней профориентации
Корректировка плана воспитательной работы уровня среднего общего образования возможно
с учетом текущих приказов, постановлений, писем, распоряжений Министерства
просвещения.
216

3.5 Характеристика условий реализации программы среднего общего
образования
Система условий реализации программы среднего общего образования,созданная в школе,
направлена на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы среднего

общего образования;
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и

интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать

учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентацию в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,

основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации

индивидуальных учебныхпланов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних

обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
среднего общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития
и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды(класса,

школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,

общественной, проектной, учебно - исследовательской, спортивно- оздоровительной и
творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и

безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных

технологий, направленныхв том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
обновление содержания программы среднего общего образования, методик и

технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала

педагогических и руководящих работников школы, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управление школой с использованием ИКТ, современных механизмов

финансирования реализации программ среднего общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы СОО в рамках сетевого
взаимодействия могут использоваться ресурсы иных организаций, направленные на
обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности.

3.5.1 Кадровые условия реализации ООП СОО
Реализация программы СОО обеспечивается педагогическими работниками школы, а
также лицами, привлекаемыми к ее реализации с использованием ресурсов других
организаций, осуществляющих образовательную деятельность.
Обеспечение кадровыми условиями включает в себя:
217


Укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными работниками;

Уровень квалификации педагогических и иных работников школы, участвующих в
реализации ООП и создании условий для ее разработки и
реализации;

непрерывность профессионального развития педагогических работников
школы,реализующих ООП.
Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию, способными к
инновационной профессиональной деятельности.
Кадровое обеспечение реализации ООП СОО
Специалис
ты
Руководите
ль
Заместитель
директора

Учитель

Педагог
дополнител
ьного
образовани
я
Социальны
й педагог

Педагог организатор

Заведующи
й
библиотеко
й
Преподават
ель-

Функции
Обеспечение системной образовательной и
административнохозяйственной деятельности школы.
Внедрение, методическое сопровождение,
контроль реализацииФГОС в образовательной
деятельности.
Координация работы учителей, разработка
учебно- методической и иной документации.
Обеспечение
совершенствования
методов
организации образовательной деятельности.
Осуществление
контроля
за
качеством
образовательной деятельности.
Обеспечение
уровня
подготовки,
соответствующего требованиям ФГОС СОО,
ответственность за их реализацию в полном
объеме.
Осуществление обучения и воспитания
обучающихся, формирования общей культуры
личности, социализации,осознанного выбора и
освоения образовательных программ.
Осуществление дополнительного образования
обучающихся в соответствии с
образовательной программой, развитие их
разнообразной творческой деятельности.
Осуществление комплекса мероприятий по
воспитанию,
образованию,
развитию
и
социальной защите личности обучающегося в
учреждениях, организациях и по месту
жительства обучающихся.
Организация
деятельности
детских
общественных организаций, объединений,
осуществление кураторства и контроля за их
функционированием. Оказание методической
помощи в целеполаганиии программировании
деятельности детских
общественных организаций, объединений.
Обеспечение
доступа
обучающихся
к
информационным ресурсам, участие в их
духовно-нравственном
воспитании,
профориентации и социализации, содействие
формированию
и
нформационной
компетентности обучающихся.
Выполнение
функции
работника,
уполномоченного нарешениезадач в области
218

Обеспеченн
ость
100%

100%

100%

100%

100%

100%

100%

100%

организато
р основ
безопасност
и
жизнедеяте
льно сти

ГО.
Организация подготовки функционирования
школы
в
случае
ЧС.
Руководство
деятельностью сотрудников и обучающихся
школы в случае ЧС.

Кроме педагогических работников школа укомплектована учебновспомогательными обслуживающим персоналом, обеспечивающим создание и
сохранение материально-технических и информационно-методических условий
реализации ООП СОО.
Уровень квалификации работников школы, реализующих ООП СОО, для каждой
занимаемой должности отвечает квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах по
соответствующей должности.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого
идостаточного кадрового потенциала школы является обеспечение адекватности
системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в
системе образования в целом. Аттестация педагогических работников проводится в
целях:

подтверждения соответствия занимаемой должности(обязательно);

установления квалификационной категории (добровольно).
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения
их соответствия занимаемым должностям осуществляется в обязательном
порядке один раз в
пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной
комиссией, формируемой в школе.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических
работников
осуществляется
на
добровольной
основе
аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации. Порядок проведения
аттестации педагогических работников устанавливается федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной
политики и нормативно- правовому регулированию в сфере образования.
Дополнительное профессиональное образование направлено на удовлетворение
образовательных и профессиональных потребностей, профессиональное развитие,
обеспечение соответствия квалификации меняющимся условиям профессиональной
деятельности и социальнойсреды.
Дополнительное профессиональное образование осуществляется посредством
реализации дополнительных профессиональных программ (программ повышения
квалификации и программ профессиональной переподготовки). Педагогические
работники имеют право на дополнительное профессиональное образование по
профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года. Указанное
право, в частности, реализуется посредством обучения педагогов по дополнительным
профессиональным программам повышения квалификации.
Ожидаемый
результат
повышения
квалификации—
профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС
СОО:
 обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
 освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
219

результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
 овладение учебно­методическими и информационно­методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним
из
важнейших
механизмов
обеспечения
необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, является система
методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на
всех этапах реализации требований ФГОС СОО.
Актуальные вопросы реализации программы СОО рассматриваются
методическим объединением учителей школы. Педагогические работники системно
разрабатывают методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное
развитие.
3.5.2 Психолого­педагогические условия реализации ООП СОО
Непременным условием реализации требований ФГОС СОО является создание
в школе психолого­педагогических условий, обеспечивающих:

преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации программ НОО, ООО, СОО;

социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям школы с
учётом специфики возрастного психофизического развития, включая особенности
адаптациик социальной среде;

формирование и развитие психолого­педагогической компетентности
участников образовательных отношений;

профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и тревожности;
В школе психолого-педагогическое сопровождение реализации программы
СОО осуществляется квалифицированными специалистами:

классными-руководителями;

социальным педагогом.
К основным направлениям психолого­педагогического сопровождения относятся:

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех
участников образовательных отношений;

сохранениеи укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;

поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;

мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;

развитие экологической культуры;

выявление, поддержка и сопровождение детей с особыми
образовательными потребностями;

выявление и психолого­педагогическая поддержка лиц, проявивших
выдающиеся способности, участников олимпиадного движения;

создание условий для последующего профессионального самоопределения;

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;

поддержка детских объединений и ученического самоуправления;

формирование психологической культуры поведения в информационной среде;

развитие психологической культуры в области использования ИКТ
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:

обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы среднего
общего образования;

обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;

педагогических,учебно-вспомогательных и иных работников школы,
220

обеспечивающих реализацию программы СОО;

родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне школы, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
Основными формами психолого­педагогического сопровождения являются:

диагностика, направленная на выявление особенностей статуса обучающегося.
Она может проводитьсяв конце каждого учебного года и на этапе перехода
обучающегося на следующий уровень образования;

консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется классным руководителем с учётом результатов диагностики, а также
членами администрации школы;

профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.3 Финансовые условия реализации ООП СОО
Финансовое обеспечение реализации ООП СНОО опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного общего образования. Объем действующих расходных
обязательств отражается в муниципальном задании школы.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) муниципальной услуги (работы), а также
порядок ее оказания (выполнения).
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерациив соответствии сп.3.части 1 ст. 8 ФЗот 29.12.2012г. №
273ФЗ"Об образовании в Российской Федерации", нормативные затраты наоказание
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и
направленности (профилю) образовательных программ с учетом форм обучения,
сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий,
специальных условий получения образования обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения
и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных названным
Федеральным
законом
особенностей
организации
и
осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся).
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного общего образования в школе осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъекта Российской
Федерации.
Норматив затрат на реализацию ООП СОО – гарантированный
минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации ООП СОО, включая:
 расходы на оплату труда работников,участвующих в разработке и реализации ООП
СОО;
 расходы н априобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг,осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги определяются
по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных
программ,
образовательных
технологий,
обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
221

осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных
бюджетов
финансовое
обеспечение
муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих ООП СОО, расходов на приобретение учебников и учебных пособий,
средств обучения, сверх норматива финансового обеспечения, определенного
субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:

межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации–местный
бюджет);

внутрибюджетные отношения (местный бюджет–школа);

школа.
Порядок определения и доведения до школы бюджетных ассигнований,
рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете
на одного обучающегося, обеспечивает нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне.
Школа самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания и самостоятельно определяет долю
средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
муниципального задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры
направления и расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на
реализацию ООП СОО (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанные с учебной
деятельностью школы).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с
Указами Президента Российской Федерации, нормативно- правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников школы, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут
быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем
субъекте Российской Федерации,на территории которого расположена школа.
В связи с требованиями ФГОС СОО при расчете регионального
норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических
работников школы на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах
объема средств школы на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами
финансового
обеспечения,
определенными
органами
государственнойвласти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом школы, устанавливающим положение об оплата труда
работников школы.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа
материально- технических условий реализации ООП СОО школа:
1)
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС
СОО;
2)
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
ООП СОО;определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации ООП СОО;
3)
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС СОО и определяет распределение по годам освоения средств на
222

обеспечение требований к условиям реализации ООП СОО;
4) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между школой и
организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его
в своих локальных нормативных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:

на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятийв рамках кружков, секций, клубов
идр. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы
(организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);

за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся школы широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы,
условия образовательной деятельности, включая расчеты нормативных затрат
оказания государственных услуг по реализации образовательной программы
разрабатываются в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ "Об образовании
в Российской Федерации" (п. 10 ст. 2).
Расчет нормативных затрат оказания муниципальных услуг по реализации
ООП СОО определяет нормативные затраты субъекта РоссийскойФедерации
(муниципального
образования),связанные
с
оказанием
муниципальными
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных
услуг по реализации образовательных программ в соответствии с Федеральным
законом № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (п. 10 ст. 2).
Финансовое обеспечение оказания муниципальных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных школой на очередной
финансовый год.
3.5.4 Материально-технические условия реализации ООП СОО
Материально-техническая база школы приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации ООП СОО, необходимого учебно-материального оснащения
образовательной деятельности и созданию соответствующей образовательной и
социальной среды.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО школа, реализующий основную
образовательную программу среднего общего образования, располагает:

входной зоной;

учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников;

помещениями для занятий естественно­научной деятельностью,
моделированием, техническим творчеством, иностранными языками;

помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой

помещением библиотеки с рабочими зонами, оборудованным читальным залом
и книгохранилищем, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;

актовым залом;

спортивными сооружениями (2 спортивных зала ,спортивная площадка),
оснащёнными игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;помещениями для
организации питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания;

административными помещениями;

гардеробами,санузлами;

участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон. Состав и
площади учебных помещений школы предоставляют условия для:

среднего общего образования согласно избранным направлениям учебного
плана в соответствии с ФГОС СОО;

организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;

размещения
в
классах
и
кабинетах
необходимых
комплектов
223

специализированной мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике
учебно- воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных
дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:

доска классная;

стол учителя;

стул учителя (приставной);

стол ученический (регулируемый по высоте);

стул ученический (регулируемый по высоте);

шкаф для хранения учебных пособий.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта
(регламента).
В основной комплект технических средств входят:

компьютер учителя с периферией;

многофункциональное устройство;

сетевой фильтр;

документ-камера;

проектор;

интерактивная доска/проекционный экран. Учебные классы и кабинеты
включают следующие зоны:

рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;

рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;

пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям,комфортности и безопасности образовательной деятельности.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон
внеурочной деятельности формируются в соответствии со спецификой школы и
включают
учебно-наглядные
пособия,
сопровождающиеся
инструктивнометодическими материалами по использованию их в образовательной деятельности в
соответствии с реализуемой рабочей программой.
Школа обеспечивает комплектом средств обучения, поддерживаемых
инструктивно­методическими материалами и модулем программы повышения
квалификации по использованию комплекта в образовательной деятельности,
обеспечивающей реализацию основных образовательных программ в соответствии с
требованиями ФГОС СОО.
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные
(инновационные) средства обучения на базе цифровых технологий, так и
традиционные— средства наглядности (печатные материалы, натуральные объекты,
модели), а также лабораторное оборудование, приборы и инструменты для
проведения натурных экспериментов и исследований, расходные материалы и
канцелярские принадлежности.
Состав комплекта формируется с учётом:

возрастных,психолого­педагогических особенностей обучающихся;

его необходимости и достаточности;

универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения
для решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных
предметных областях,а также при использовании разнообразных методик обучения);

необходимости
единого
интерфейса подключения
и
обеспечения
эргономичного режима работы участников образовательных отношений;

согласованности совместного
использования
(содержательной,
функциональной, программной и пр.).
Оценка материально­технических условий реализации ООП СОО в школе
осуществляется последующей форме:
224

Компоненты
оснащения
1.Компоненты
оснащения
учебного
кабинета

Имеется необходимое оборудование и оснащение





Учебно­методические материалы;
УМК;
Дидактические и раздаточные материалы;
Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного
предмета,ЭОР;
 Традиционные средства обучения, компьютерные,
информационно­коммуникационные средства;
 Учебно­практическое оборудование;
 Оборудование (мебель);

2.Компоненты
оснащения
физкультурног
о зала






Учебно­методическиематериалы;
УМК;
Дидактические и раздаточные материалы;
Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного
предмета, ЭОР;

Традиционные обучения, компьютерные,
информационно­коммуникационные средства;
 Учебно­практическое оборудование;
 Спорт оборудование и спорт. инвентарь

3.Компоненты
оснащения
кабинета
изобразительно
го искусства






4.Компоненты
оснащения
кабинета
музыки






Учебно­методическиематериалы;
УМК;
Дидактические и раздаточные материалы;
Аудиозаписи,слайды по содержанию учебного
предмета, ЭОР;

Традиционные средства обучения,
компьютерные,
информационно­коммуникационные средства;
 Учебно­практическое оборудование для
выполнения
практических работ в
различных видах искусства;
Учебно­методическиематериалы;
УМК;
Дидактические и раздаточные материалы;
Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного
предмета, ЭОР;

Традиционные средства обучения,
компьютерные,
информационно­коммуникационные средства;
 Учебно­практическое
оборудование:музыкальные инструменты.

Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для реализации всех
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым
инвентарем.
В школе имеются помещения, необходимый набор зон (для осуществления
образовательной деятельности, активной деятельности и отдыха, хозяйственной
деятельности, организации питания), которые по их площади, освещённости, воздушнотепловому режиму соответствуют требованиям СанПиН, обеспечивающие безопасность и
комфортность организации учебно- воспитательного процесса.
225

Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:

возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;

ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения;

необходимости и достаточности;

универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации ООП СОО является
создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся
и педагогическим работникам:

обеспечивающей получение качественного среднего бщего образования,его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;

гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
3.5.5 Информационно-методические условия реализации ООП СОО
В соответствии с требованиями ФГОС СОО реализации программы среднего общего
образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных и нформационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательной деятельности в
решении учебно- познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в школе ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:






единая информационно-образовательная среда страны;
единая информационно-образовательная среда Нижегородской области;
информационно-образовательная среда школы;
предметная информационно-образовательная среда;
информационно-образовательная среда УМК;


информационно-образовательная среда компонентов УМК;

информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:

информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;

информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;

информационно-образовательные ресурсы Интернета;

вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы,в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность школы (бухгалтерский учет, делопроизводство,
кадры и т. д.).
Школа предоставляет не менее одного учебника и (или) учебного пособия в
печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего,основного общего, среднего общего образования, необходимого для
освоения программы среднего общего образования, на каждого обучающегося по учебным
предметам: русский язык, математика, окружающий мир, литература, иностранный язык, а
также не менее одного учебника и (или) учебного пособия в печатной и (или) электронной
форме, необходимого для освоения программы среднего общего образования, на каждого
обучающегося по иным учебным предметам (дисциплинам,курсам),входящим как в
обязательную часть учебного плана, так и в часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
226

Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиями обеспечивает возможность использования ИКТ:

в учебной деятельности;

во внеурочной деятельности;

в исследовательской и проектной деятельности;

в формировании функциональной грамотности;

при измерении, контроле и оценке результатов образования;

при реализации образовательной программы с применением электронного обучения
и дистанционных образовательных технологий;

в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, а также дистанционное взаимодействие школы с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:

реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;

ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования иструктурирования текста средствами текстового редактора;

записи иобработкиизображения(включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование); создания и
использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных,организационных,хронологических,родстваидр.), специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических
объектов, графических сообщений;

организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;

выступления с аудио-,видео-и графическим экранным сопровождением;

вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);

информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа
в информационную среду школы, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде школы;

поиска и получения информации;

использования источников информации на бумажныхи цифровых носителях(в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);

вещания (подкастинга), использования носимых аудио видео устройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;

общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями;

создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления ианализа данных;

включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;

исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
227

синтезаторов;

художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;

создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);

проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной
связью,с
использованием
конструкторов;управления
объектами;
программирования;

занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;

размещения продуктов познавательной,учебно-исследовательской ипроектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде школы;

проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);

обеспечения доступа в библиотеке школы к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;

проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;

выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения, записи
обучающих видеокурсов.
Все указанные виды деятельности по возможности обеспечиваются расходными
материалами.
Информационно–образовательная среда школы представлена следующими средствами:
Технические средства: персональные компьютеры, ноутбуки, звуковые колонки,
МФУ, принтеры, мультимедийные проекторы, проекционные экраны, интерактивные
доски, документ- камеры, веб-камеры, серверы, телевизоры, планшеты, интерактивные
панели, видеоплееры, электропианино, музыкальные центры, скоростные сканеры,
микрофоны, видеокамеры, фотоаппараты, электронные табло в рекреациях, интерактивная
трибуна.
Техническое обслуживание компьютерных средств осуществляется на договорной
основе. Целью администрирования и технического обслуживания является обеспечение
работоспособности Сети и компьютерных средств.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
разработка планов, дорожных карт, заключение договоров, подготовка распорядительных
документовучредителя, локальных актов школы.
Отображение образовательной деятельности в информационной среде:
размещение домашних заданий, результатов выполнения аттестационных работ
обучающихся;творческих работ учителей и обучающихся; осуществление связи учителей,
администрации, родителей, органов управления; осуществление методической поддержки
учителей.
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетради- тренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные учебники, электронные приложения к
228

учебникам, электронные наглядные пособия, электронные тренажеры, электронные
практикумы.
Облачные технологии.
Школой определяются необходимые меры и сроки по приведению информационнометодических условий реализации основной образовательной программы среднего общего
образования в соответствие с требованиями Стандарта.
Внедрение цифровых технологий в школе обеспечивает условия для реализации ООП
СОО с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий
(ЭО и ДОТ) с учетом функционирования электронной информационно- образовательной
среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные
образовательные ресурсы, допущенные к использованию в реализации основных
образовательных программ в соответствии с установленным порядком, совокупность
информационных и телекоммуникационных технологий, соответствующих технических
средств, обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ в полном
объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Использование цифровых технологий в школе обеспечивается необходимой
материальнотехнической
базой
и
информационно-телекоммуникационной
инфраструктурой,которая включает:
обеспечение высокоскоростным доступом к информационно- телекоммуникационной
сети Интернет со скоростью не менее 100 Мб/с;
- оснащение компьютерным, мультимедийным, презентационным оборудованиеми
программным обеспечением в соответствии с требованиями стандарта;
- создание и модернизация структурированных кабельных систем, локальных
вычислительных сетей, систем контроля и управления доступом, а также видеонаблюдения,
позволяющего в постоянном режиме осуществлять мониторинг организации
образовательной деятельности;
- оснащение
необходимым
оборудованием,
обеспечивающим
бесперебойность
функционирования, размещения оборудования информационно-телекоммуникационной
инфраструктуры в школе.
При организации образовательной деятельности с применением ЭО и ДОТ используются
различные виды учебной деятельности: учебные занятия, самостоятельное изучение
учебного материала, консультации, текущий контроль, промежуточная аттестация. Формы
организации образовательной деятельности с применением ЭО и ДОТ отражаются в
календарно– тематическом планировании учителей.

229