СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел ................................................................................................................... 3
1.1 Пояснительная записка ...................................................................................................... 3
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования .............................................................................................................................. 8
1.2.1 Личностные результаты освоения ООП НОО................................................................ 8
1.2.2 Метапредметные результаты освоения ООП НОО........................................................ 9
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования ........................................................................................... 11
1.3.1 Общие положения .......................................................................................................... 11
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов ....... 12
2. Содержательный раздел.................................................................................................. 23
2.1 Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов внеурочной
деятельности, кчебных модулей ............................................................................................. 23
2.2 Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся………..23
2.2.1 Значение сформированных УУД для успешного обучения и развития младшего
школьника...............................................................................................................................24
2.2.2 Характеристика УУД обучающихся ............................................................................25
2.2.3 Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов ......... 26
2.2.4 Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся......................................................................................................................... 36
2.2.5 Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися УУД ............................................................................................................. 37
2.2.6 Организация исследования уровня сформированности УУД у обучающихся .......... 38
2.3 Рабочая программа воспитания ...................................................................................... 39
2.3.1 Пояснительная записка ............................................................................................... 39
2.3.2 Целевой раздел ............................................................................................................. 40
2.3.2.1 Цель воспитания обучающихся ................................................................................ 41
2.3.2.2 Целевые ориентиры результатов воспитания.......................................................... 43
2.3.3 Содержательный раздел ...............................................................................................44
2.3.3.1 Уклад школы ............................................................................................................ 44
2.3.3.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности .................................... 45
2.3.4 Организационный раздел .............................................................................................60
2.3.4.1 Кадровое обеспечение ...............................................................................................60
2.3.4.2 Нормативно-метадическое обеспечение ................................................................. 61
2.3.4.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями ...................................................................................................................... 61
2.3.4.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся .......................................................................................................... 61
2.3.4.5 Основные направления самоанализа воспитательной работы.................................62
3. Организационный раздел .............................................................................................. 65
3.1 Учебный план .................................................................................................................. 65
3.2 План внеурочной деятельности ...................................................................................... 69
3.3 Календарный учебный график....................................................................................... 70
3.4 Календарный план воспитательной работы ................................................................... 71
3.5 Характеристика условий реализации программы начального общего образования…80
3.5.1 Кадровые условия ООП НОО ...................................................................................... 81
3.5.2 Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО ....................................... 84
3.5.3 Финансовые условия реализации ООП НОО .............................................................. 85
3.5.4 Материально-технические условия реализации ООП НОО ....................................... 87
3.5.5 Информационно-методические условия реализации ООП НОО ............................... 90

2

1.

Целевой раздел ООП НОО

1.1
Пояснительная записка.
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП
НОО) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Варнавиская
средняя школа (далее МБОУ Варнавинская СШ) разработана в соответсвии с
федеральным законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №
273-ФЗ
(в актуальной редакции), требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО), утвержденным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации № 286 от 31.05.2021 г.
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования».
ООП НОО разработана на основе федеральной основной образовательной
программы начального общего образования (ФОП НОО), утвежденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации № 372 от 18.05.2023 г., федеральных
рабочих программ по учебным предметам, а также образовательных потребностей
и запросов участников образовательных отношений.
ООП НОО определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание
и организацию образовательной деятельности при получении начального общего
образования.
Разработка ООП НОО осуществлена МБОУ Варнавинской СШ с привлечением
Педагогического совета – коллегиального органа управления, Совета школы,
обеспечивающих государственно – общественный характер управления МБОУ
Варнавинская СШ.
ООП НОО реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности
в соответсвии с санитарно – эпидемиологическими правилами и нормативами.
Целями реализации ООП НОО являются:
- обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации, достигшего возраста 6,5 – 7 лет, на получение качественного образования,
включающего обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
- организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
- создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом
его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ
и
учебных
планов
для
одарённых,
успешных
обучающихся
и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает решение
следующих основных задач:
- формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – обучающиеся с
ОВЗ);
- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
4

общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации.
Принципы формирования ООП НОО.
1) принцип учёта ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в
начальной школе;
2) принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации
ООП
НОО
характеризует
право
получения
образования
на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь
и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами
начального общего образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению
по образовательным программам основного общего образования, единые подходы между
их обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего
образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных
на обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностного отношения к действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому
и
(или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация
учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям,
предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН РФ.
Механизмы реализации ООП НОО
Наиболее целесообразными с учётом традиций коллектива МБОУ Варнавинская СШ,
потенциала педагогических кадров и контингента обучающихся являются следующие
механизмы реализации программы:
•
организация урочной деятельности, направленной на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения программы начального общего образования с учетом
обязательных для изучения учебных предметов с разработкой рабочих программ учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей;
•
организация внеурочной деятельности, направленной на достижение планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учетом выбора
участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности
из перечня, предлагаемого МБОУ Варнавинская СШ с разработкой рабочих программ
курсов внеурочной деятельности с использованием различных форм совместной
познавательной деятельности выстраивание архитектоники образовательной среды в ходе
реализации которой базовыми новообразованиями, станут способы выражения
культурной жизни и традиций, художественные формы насыщения досуга, культурно –
образовательная позиция обучающихся;
5

•
организация проектной деятельности обучающихся;
•
возможность использования индивидуальных учебных планов для отдельных
обучающихся.
ООП НОО реализуется МБОУ Варнавинской СШ с использованием внутренних
и внешних ресурсов путем организации взаимодействия участников образовательных
отношений в пределах образовательной организации и в рамках сетевого взаимодействия
организаций.
Внутренние ресурсы:
•
кадровые
(педагоги,
педагоги
дополнительного образования, педагог
– организатор, педагог – организатор ОБЖ, социальный педагог, заведующий
библиотекой);
•
финансовые (бюджетные средства, спонсорская помощь);
•
материально-технические (оснащение оборудованием, в том числе учебнометодическим, всех помещений МБОУ Варнавинская СШ);
•
информационные (знания о конкретных обучающихся и ученических коллективах,
о ходе и результатах процессов, осуществляемых МБОУ Варнавинская СШ в целом и
каждым сотрудником в отдельности).
Внешние ресурсы, используемые МБОУ Варнавинская СШ, представляют собой
сторонние
образовательные
организации,
реализующие
дополнительные
общеобразовательные программы, а также организации, оказывающие психологопедагогическую, медицинскую и социальную помощь обучающимся, испытывающим
трудности в освоении основной общеобразовательной программы.
Организации, входящие в систему социального партнерства:

ЦРТДиЮ

ДООЦ им. Героя России А. Перова

Районная библиотека

Районный исторический музей

Центр «Добрые соседи»

ФОК «Богатырь», Кр.Баки
Контроль качества образования осуществляется с помощью внутренней системы
оценки качества образования (ВСОКО) МБОУ Варнавинская СШ, которая
регламентируется соответствующим положением. Работа системы осуществляется
посредством планирования контроля основных направлений деятельности МБОУ
Варнавинская СШ, в том числе проведения разнообразных видов мониторингов,
направленных на получение сведений о качестве образовательных результатов
обучающихся, реализации образовательной деятельности и условий, которые
ее обеспечивают.
Общая характеристика ООП НОО
ООП НОО является стратегическим документом МБОУ Варнавинская СШ,
выполнение которого обеспечивает успешность организации образовательной
деятельности.
В соответствии с законодательными актами МБОУ Варнавинская СШ самостоятельно
определяет технологии обучения, формы его организации (включая модульные курсы),
а также систему оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
Программа построена с учётом психологических особенностей обучающегося младшего
школьного возраста.
Срок получения начального общего образования составляет не более четырех лет.
В исключительных случаях школа может с учётом особых успехов обучающихся,
высокого темпа обучаемости или особых условий развития ребёнка сократить срок
обучения в начальной школе. В этом случае обучение осуществляется по индивидуально
разработанным учебным планам.
6

Начальное общее образование может быть получено в школе и вне школы (в форме
семейного образования). Обучение в школе с учетом потребностей, возможностей
личности и в зависимости от объема обязательных занятий педагогического работника
с обучающимися осуществляется в очной, очно-заочной или заочной форме.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре года не может
составлять менее 2954 академических часов и более 3345 академических часов
в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке,
предусмотренной
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В работе с младшими школьниками используются разные виды индивидуальнодифференцированного подхода. Педагогическая поддержка оказывается каждому
обучающемуся с учётом темпа его обучаемости, уровня интеллектуального развития,
особенностей познавательных психических процессов.
В основе реализации ООП НОО лежит системно­деятельностный подход, который
предполагает:
•
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
•
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
•
ориентацию на достижение цели и основного результата образования— развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира;
•
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
•
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно­воспитательных целей и путей их достижения;
•
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего
образования;
•
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны
ближайшего развития.
ООП НОО сформирована с учётом особенностей уровня начального общего образования
как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни
ребёнка, связанный:
•
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка— с
переходом
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
•
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребёнка
с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
•
с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся
в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
•
с формированием у обучающихся основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
7

деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;
взаимодействовать
с учителем и сверстниками в учебной деятельности;
•
с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности
•
и рефлексивности;
•
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
При определении стратегических характеристик ООП НОО учтен существующий
разброс в темпах и направлениях развития обучающихся, индивидуальные различия
в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи,
моторике и т.д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими
индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются
с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательной
деятельности и выбора условий и методик обучения, учитывающих особенности уровня
начального общего образования.
При реализации программы начального общего образования в школе могут
применяться различные образовательные технологии, в том числе электронное обучение,
дистанционные образовательные технологии;
Организация образовательной деятельности по программе начального общего
образования в школе может быть основана на делении обучающихся на группы
и различное построение образовательной деятельности в выделенных группах с учетом
их успеваемости, образовательных потребностей и интересов, пола, общественных
и профессиональных целей.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами МБОУ Варнавинская СШ.
Результаты освоения программы начального общего образования, в том числе
отдельной части или всего объема учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля программы основного общего образования,
подлежит оцениванию с учетом специфики и особенностей предмета оценивания.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО.
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
1.2.1 Личностные результаты освоения ООП ООО.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:

Гражданско-патриотического воспитания:
–
становление ценностного отношения к своей Родине - России;
–
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
–
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
–
уважение к своему и другим народам;
1.2

8

–
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
–
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.

Духовно-нравственного воспитания:
–
признание индивидуальности каждого человека;
–
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
–
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического
иморального вреда другим людям.

Эстетического воспитания:
–
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
–
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.

Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоциональногоблагополучия:
–
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни вокружающей среде (в том числе информационной);
–
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.

Трудового воспитания:
–
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.

Экологического воспитания:
–
бережное отношение к природе;
–
неприятие действий, приносящих ей вред.

Ценности научного познания:
–
первоначальные представления о научной картине мира;
–
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность
и самостоятельность в познании.
1.2.2 Метапредметные результаты освоения ООП НОО.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление
способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания
программы начального общего образования обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами,
которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:

базовые логические действия:
–
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
–
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
–
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенныеобъекты;
–
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных
инаблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
–
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основепредложенного алгоритма;
–
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать
9

выводы;

базовые исследовательские действия:
–
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) наоснове предложенных педагогическим работником вопросов;
–
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
измененияобъекта, ситуации;
–
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (наоснове предложенных критериев);
–
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлениюособенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина - следствие);
–
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
–
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
Ъв аналогичныхили сходных ситуациях;

работа с информацией:
–
выбирать источник получения информации;
–
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
–
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
–
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законныхпредставителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
–
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
–
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:

общение:
–
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями иусловиями общения в знакомой среде;
–
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога идискуссии;
–
признавать возможность существования разных точек зрения;
–
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
–
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
–
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
–
готовить небольшие публичные выступления;
–
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;

совместная деятельность:
–
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
–
принимать
цель
совместной
деятельности,
коллективно
строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместнойработы;
–
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
–
ответственно выполнять свою часть работы;
–
оценивать свой вклад в общий результат;
–
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:


самоорганизация:
10







планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

1.3
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
1.3.1 Общие положения.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО МБОУ
Варнавинская СШ (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОС НОО к образовательным результатам и средствам оценки
их достижения, направлена на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность какпедагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Её основными функциями являются:

ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых результатов
освоения ООП НОО;

обеспечение эффективной "обратной связи", позволяющей осуществлять управление
образовательной деятельностью.
Единым механизмом управления качеством образовательных результатов является
ориентация на планируемые результаты и комплексный подход к их оценке.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ООП НОО.
Система оценки включает внутреннее (внутришкольное) и внешнее оценивание.
Внутреннее оценивание включает:
–
стартовую диагностику;
–
текущую и тематическую оценки;
–
итоговую оценку;
–
промежуточную аттестацию;
–
психолого-педагогическое наблюдение;
–
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешнее оценивание включает:
–

независимую оценку качества подготовки обучающихся

–

итоговую аттестацию

В системе внутреннего оценивания школы используется системно-деятельностный,
уровневый, комплексный, критериальный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы собучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений. Уровневый подход реализуется
за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых
результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебной деятельности.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
11

Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
–
оценки предметных и метапредметных результатов;
–
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
–
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических
(в том числе исследовательских) и творческих работ;
–
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
–
использования мониторинга динамических показателей освоения умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых) технологий.
Критериальный подход позволяет сравнить образовательные достижения
обучающихся сзаранее определенными и известными всем участникам образовательного
процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования,
отражающими предметные и метапредметные умения обучающихся. В ходе
критериального оценивания осуществляется анализ процесса достижения планируемых
результатов учителем, обучающимися, другими участниками
образовательных
отношений. Использование критериального подхода к описанию достижения
планируемых результатов для оценки предметных и метапредметных результатов при
выполнениитиповых контрольных оценочных заданий позволяет повысить объективность
пятибальной системы оценки и обеспечить индивидуальное развитие обучающихся.
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов
Целью оценки личностных достижений обучающихся является не определение
персонифицированного уровня развития качеств личности обучающегося, а получение
общего представление о воспитательной деятельности школы и ее влияние на коллектив
обучающихся. Оценка личностных результатов проводится с соблюдением этических
норм и правил взаимодействия с обучающимися.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся.
Оценивание развития личности обучающихся осуществляется в процессе психолого –
педагогического наблюдения за тем, как изменяется обучающийся под влиянием учебных
занятий, внеклассных мероприятий, взаимодействия с одноклассниками. Выполнения
поручений и участия в разных видах деятельности. Результаты наблюдения используются
для планировании воспитательной работы с обучающимися, а так же для работы с семьей.
Оценивание личностных результатов образовательной деятельности в соответствии
с ФГОС проводится в ходе внешних и внутренних неперсонифицированных
мониторинговых исследований с использованием инструментария, разработанного
централизованно на федеральном и региональном уровнях и основанном
на общепринятых в профессиональном сообществе методиках психолого –
педагогической диагностике. Результаты, полученные в ходе этих оценочных процедур
используются в виде усредненных, анонимных данных.
Результаты ежедневных наблюдений за обучающимися, осуществляемые классным
руководителем в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности накапливаются в
портфолио обучающихся и обобщаются в конце учебного года для оценки динамики
формирования личностных результатов.

12

ОРГАНИЗАЦИЯ МОНИТОРИНГА ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОБУЧАЮЩИХСЯ 1-4 КЛАССОВ
Сроки
Название методик /на выбор
Назначение
проведения
1 класс
Методика определения мотивов Выявление внутренней позиции
сентябрь
учения М.Р. Гинзбурга.
ученика по
отношению к учебной деятельности.
Методика Лускановой Н.Г.
апрель-май
Выявление мотивационных
предпочтений в
учебной деятельности.
2 класс
Тест школьной мотивации
Выявление мотивационных
апрель-май
(Н.Г.Лусканова)
предпочтений вучебной деятельности.
Методика "Какой Я?"
Определение самооценки
апрель-май
(по методике О.С. Богдановой) обучающегося.
3 класс
Тест школьной мотивации
Выявление мотивационных
апрель-май
(Н.Г.Лусканова)
предпочтений в
учебной деятельности.
Методика "Какой Я?"
Определение самооценки
апрель-май
(по методике О.С. Богдановой) обучающегося.
4 класс
Тест школьной мотивации
Выявление мотивационных
апрель-май
(Н.Г.Лусканова)
предпочтений в
учебной деятельности.
Методика "Какой Я?"
Определение самооценки
апрель-май
(по методике О.С. Богдановой) обучающегося.

Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметови внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
–
универсальных учебных познавательных действий;
–
универсальных учебных коммуникативных действий;
–
универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умений работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:

сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;

объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;

определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;

находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
13

наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;

выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;

устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:

определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;

с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;

сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);

проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое,
причина – следствие);

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);

прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.

Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:

выбирать источник получения информации;

согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного учителем способа её проверки;

соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске в информацинно-телекоммуникационной сети Интернет (далее –
Интернет);

анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;

самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у 0 таких групп умений, как общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;

корректно и аргументированно высказывать своё мнение;

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);

подготавливать небольшие публичные выступления;

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
14


принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;

ответственно выполнять свою часть работы;

оценивать свой вклад в общий результат;

выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации
(планировать действия по решению учебной задачи для получения результата,
выстраивать последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать
причины успеха (неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия
для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе
текущей и промежуточной оценки по учебному предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе
отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять
учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и
регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для оценки
сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе
и может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах
действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется учителем в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
ОЦЕНКА ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Оценка предметных результатов представляет собой
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

оценку

достижения

Система заданий при проведении контрольно-оценочных процедур активизирует
организацию индивидуальной работы с обучающимися, повышает мотивацию
обучающихся к достижению более высоких результатов в учебном процессе,
актуализирует разработку и использование учебных и диагностических заданий и работ
разной сложности.
Задания строятся с учетом следующих положений:
использование изучаемого материала при решении учебных задач,

различающихся сложностью предметного содержания;
сочетание универсальных познавательных действий и операций;

15

использование специфических для предмета способов действий и видов

деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности;
осознанное использование приобретенных знаний, способов действий при

решении внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетание когнитивных операций.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельности— учебных предметов.
Предметные результаты содержат в себе, во­первых, систему основополагающих
элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных
курсов (далее— систему предметных знаний), и, во­вторых, систему формируемых
действий с учебным материалом (далее— систему предметных действий), которые
направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Для оценки предметных результатов выделяются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий "применение" включает:
–
использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных
познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
–
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в
реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедуртекущего, промежуточного и итогового контроля.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов.
В ней выделяются:
опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для

текущего и последующего успешного обучения);
знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему

знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного
знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры),
лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия,
факты, методы. На уровне начального общего образования к опорной системе знаний
отнесён понятийный аппарат
учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно
продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных
задач образования на данном уровне образования, опорного характера изучаемого
материала для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности,
потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся. Иными
16

словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий,
которые, во­первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во­вторых,
при наличии специальной целенаправленной работы учителя могут быть достигнуты
подавляющим большинством детей.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по
себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении
учебно­познавательных и учебно­практических задач. Иными словами, объектом оценки
предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным
содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те
же УУД, прежде всего познавательные: использование знаково­символических средств;
моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа,
синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинно­следственных) и
аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации,
рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через
специфику предмета, например, выполняются с разными объектами: с числами и
математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и
предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с
музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности
подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых
действий носит специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования
всех УУД при условии, что образовательная деятельность ориентирована на достижение
планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главным
образом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для
полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности,
способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или
способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной
исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга)
задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы
объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по
содержанию и сложностиклассы учебно­познавательных и учебно­практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебно­познавательные и
учебно­практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Достижение необходимого уровня освоения опорных знаний соответствует
базовому уровню достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и
организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а
могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения. Для
описания достижений обучающихся выделены несколько уровней.
Базовый уровень достижений — демонстрирует освоение учебных действий с
опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей
ступени образования. Достижению базового уровня соответствует отметка
«удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
17

Уровни, превышающие базовый
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка
«5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых
результатов,
уровню
овладения
учебными
действиями
и
сформированностью интересов к данной предметной области. Индивидуальные
траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни
достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их
планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и
основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в
проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в
старших классах по соответсвующему профилю.
Низкий уровень достижений
– уровень ниже базового, оценка
«неудовлетворительно» (отметка «2»).Низкий уровень достижений свидетельствует об
отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено
половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о
том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено.
Данная группа обучающихся требует специальной диагностики затруднений в обучении,
пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового
уровня. Данный уровень освоения планируемых результатов также может
свидетельствовать о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету,
дальнейшее обучение практически невозможно. Таким обучающимся требуется
специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию
мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию
значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может
стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов, а также об
освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов
выполнения заданийбазового уровня.
Критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не
менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за
выполнение заданий базового уровня.
Уровни достижения предметных результатов
Уровень
Характеристика
Отметка
Низкий
Выполнено
менее
50%
работы,
когдаОтметка
обучающийся имеет отдельные представления об «неудовлетворитель
изученном материале, при этом большая часть но»(отметка «2»)
обязательного
(базового)
уровня основной
образовательной
программы
не
усвоена,
обучающийся
испытывает затруднения при ответах на вопросы
воспроизводящего характера; допускает грубые
ошибки вписьменных работах.
Базовый
Выполнено не менее 50% работы, когдаОтметка
обучающийся
обнаруживает
усвоение «удовлетворительно
обязательного уровня основной образовательной»(отметка «3»)
программы, но испытывает затруднения при его
самостоятельном воспроизведении и требует
дополнительных уточняющих вопросов учителя;
предпочитает
ответить
на
вопросы
воспроизводящего характера и испытывает
затруднения при ответах на видоизмененные
вопросы; допускает ошибки в письменных
18

работах. Знания, оцениваемые баллом
«3», зачастую находятся только на
представлений и элементарных понятий.

уровне

Повышенный Выполнено не менее 75% работы, когда
Отметка «хорошо»
обучающийся
(отметка «4»)
обнаруживает усвоение обязательного уровня и
частично
уровня
повышенной
сложности
основной образовательной программы;
отвечает без особых затруднений на вопросы
учителя; умеет применять полученные знания на
практике; в устных ответах не допускает
серьезных ошибок, легко устраняет отдельные
неточности с помощью дополнительных вопросов
учителя, в
письменных работах делает незначительные
ошибки.
Высокий

Выполнено
более
90%
работы,
когдаОтметка «отлично»
обучающийся
обнаруживает
усвоение (отметка «5»)
обязательного уровня и уровня повышенной
сложности основной образовательной программы;
выделяет главные положения в изученном
материале и не затрудняется при ответах на
видоизмененные вопросы; свободно применяет
полученные знания на практике; не допускает
ошибок в воспроизведении изученного материала,
а также в
письменных работах.

19

Оценка функциональной грамотности.
Функциональная грамотность – интегральная характеристика образовательных
достижений обучающихся в процессе освоения требований ФГОС НОО. Она проявляется
в способности использовать (переносить) освоенные в учебном процессе знания, умения,
отношения и ценности для решения внеучебных задач, приближенных к реалиям
современной жизни. Формирование и оценка
функциональной
грамотности
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой и др.) имеют сложный
характер и осуществляется на всех учебных предметах, в урочной и внеурочной
деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является
проявлением системно-деятельностного подхода к оценке образовательных достижений
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки личностных,
метапредметных и предметных результатов.
На учебных предметах используются специальные (комплексные) здания, которые
отличаются от традиционных учебных задач тем, что в них описывается жизненная
ситуация, как правило, близкая и понятная обучающемуся. Способ решения не задается,
допускаются альтернативные подходы к выполнению заданий. Задания требуют
осознанного выбора модели поведения или применения специфических для предмета
знаний, например, умение объяснять наблюдаемые явления, проводить исследования и
интерпретировать полученные результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в
различном виде, решают специфические для данной предметной области задачи.
По результатам выполнения предметной диагностической или контрольной
работы делается вывод о качестве и уровне достижения планируемых результатов ФГОС
по данному предмету на основе единой шкалы оценки. В построение данной шкалы свой
вклад вносят заданияна оценку сформированности знаний и понимания их применения в
различных учебных и внеучебных ситуациях. Успешное выполнение заданий на
применение освоенного учебного материала во внеучебном контексте позволяет
определить высший уровень достижений по данному предмету.
Комплексные работы по функциональной грамотности и диагностические работы
по отдельным составляющим функциональной грамотности не включаются в план
внутришкольного оценивания.
Организация и содержание оценочных процедур.
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению науровне начального общего образования. Стартовая диагностика проводится в
начале 1-го класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки в рамках стратовой диагностики является
сформированность предпоссылок учебной деятельности, готовность к овладению
чтением, грамотой и счетом. Стартовая диагностика может проводиться также учителями
с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки календарно –
тематического планирования и индивидуализации образовательной деятельности.
Комплексные (диагностические) работы направлены на оценку достижения
обучающимися предметных и метапредметных образовательных результатов.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающихся в освоении программы учебного предмета, определяемую
учителем в соответствии с целями изучения тематического раздела, учебного модуля,
учебного периода и пр.
Оценка, полученная в рамках текущего контроля может быть формирующей, т е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в
20

самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
При осуществлении текущего оценивания используются различные формы и методы
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, самои взаимооценка, рефлексия и др.) с учетом особенностей учебного предмета и
особенностей контрольно- оценочной деятельности учителя. Текущая оценка является
основой для индивидуализации образовательной деятельности.
Текущее оценивание без отметок осуществляется в 1 классах по всем учебным
предметам и в 4 классах при оценивании курса "Основы религиозных культур и светской
этики". По решению педагогического совета текущее оценивание без отметок может
осуществляться по отдельным учебным предметам из части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений. Оценивание осуществляется посредством
проверки и оценки полноты и качества выполнения письменных работ (классных,
проверочных, самостоятельных, диагностических), устных опросов, ответов на уроке и др.
Безотметочное оценивание результатов выполнения работ осуществляется в соответствии
с характеристиками уровней достижения предметных результатов. В 1 классе в конце
учебного года обучающиеся выполняют комплексную работу по предметам
«Математика», «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир» на
метапредметной основе.
Текущее оценивание во 2-4 классах осуществляется с применением отметок.
Текущее оценивание при освоении рабочих программ курсов внеурочной
деятельности носит диагностический характер и осуществляется без отметок.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне начального общего образования и проводится в конце учебного
года по каждому предмету учебного плана, начиная со 2 класса.
Если изучение учебного предмета заканчивается во второй четверти учебного года,
то промежуточная аттестация проводится в декабре текущего учебного года.
Промежуточная аттестация, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже удовлетворительного,
является основанием для перевода в следующий класс.
Промежуточная аттестация без отметок осуществляется в 4 классах при
оценивании курса "Основы религиозных культур и светской этики" и по отдельным
учебным предметам из части учебного плана,
формируемой
участниками
образовательных отношений, если текущее оценивание осуществлялось без отметок.
Оценивание осуществляется посредством проверки и оценки полноты и качества
выполнения работ на промежуточной аттестации. Оценивание результатов выполнения
работ осуществляется в соответствии с характеристиками уровней достижения
предметных результатов (низкий, базовый, повышенный, высокий.
Внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся
представляет собой процедуры:

оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;

оценки уровня функциональной грамотности;

оценки уровня профессионального мастерства учителей, осуществляемой на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга утверждается приказом
21

директора школы. Результаты внутреннего мониторинга в части оценки уровня
достижений обучающихся обобщаются и отражаются в таблице "Оценочный лист
индивидуальных достижений обучающегося".
Портфолио как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений.
Портфолио – это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс
и достижения обучающегося в разных областях, а также самоанализ учеником своих
текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего
дальнейшего развития.
Портфолио является инструментом оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся.
Отбор материалов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без
согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в течение всех лет обучения на уровне начального общего образования.
Порядок формирования, структура портфолио обучающегося школы определены
Положением о Портфолио обучающегося.
В портфолио обучающихся уровня начального общего образования, которое
используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего
образования, включаются следующие материалы:
Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе

обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе
посещаемых обучающимися занятий, реализуемых в рамках ООП НОО; материалы
стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по
отдельным учебным предметам; работы, демонстрирующие нарастающую успешность,
объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных
действий.
Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и

листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения УУД, которые ведут учителя
начальных классов (выступающие и в роли учителя­предметника, и в роли классного
руководителя), иные учителя­предметники, педагог - психолог.
Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и

досуговойдеятельности.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфолио,
делаются выводы:
о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов

действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования на уровне основного общего образования;
о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к

самоорганизации с целью постановки и решения учебно­познавательных и
учебно­практических задач;
об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности—

мотивационно­смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки МБОУ Варнавинская
СШ и складывается из результатов накопленной оценки. Предметом итоговой оценки
является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, построенные на основном содержании предметов с учётом
формируемых метапредметных действий.
22

2. Содержательный раздел

2.1 Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов
внеурочной деятельности, учебных модулей.


Русский язык;











Иностранный язык (английский язык);
Математика;
Окружающий мир;
Основы религиозной культуры и светской этики;
Изобразительное искусство;
Музыка;
Труд (технология);
Физическая культура;

Литературное чтение;

Программы элективных курсов, разрабатываемые на конкретный учебный год и утвержденные
педагогическим советом являются приложением к основной образовательной программе
начального общего образования МБОУ Варнавинская средняя школа.
2.2. Программа
действий

формирования

универсальных

учебных

Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) на
уровне начального общего образования (далее - программа формирования УУД)
конкретизирует требования ФГОС НОО к метапредметным результатам освоения ООП
НОО и служит основой дляразработки программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа
формирования
УУД
направлена
на
реализацию
системно­деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным
педагогическим инструментом и
средством обеспечения условий для формирования у обучающихся умения учиться,
развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Умение учиться – это
способность человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не
хватает для решения актуальной для него задачи, самостоятельно (или в коллективнораспределенной деятельности) находить недостающие знания и эффективно осваивать
новые умения (способы деятельности) на их основе. Сформированные УУД обеспечивают
личности не только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно
решать самые разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие УУД невозможно вне ситуации изучения предметных знаний. Оно
реализуется в условиях специально организованной образовательной деятельности по
освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках
отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки
рассматриваются как поле для применения сформированных УУД обучающихся для
решения ими широкого круга практических и познавательных задач.

23

2.2.1 Значение сформированных УУД для успешного обученияи развития
младшего школьника
Сформированность УУД у обучающихся начальной школы оказывает
положительноевлияние на:
успешное овладение младшими школьниками всеми учебными предметами;

развитие психологических новообразований этого возраста, обеспечивающих

становлениеспособности к применению полученных знаний и к самообразованию
обучающегося;
расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;

успешное овладение младшими школьниками начальными навыками

работы
сразвивающими сертифицированными обучающими и игровыми
цифровыми ресурсами;
успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об

информационнойбезопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми
ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в
начальной школе как субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в
современных условиях цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого
этапа школьного образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие
между освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в
области метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
1) предметные знания, умения и способы деятельности
являются
содержательной основой становления УУД;
2)
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различныхинтеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной
речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях
неконтактного информационного взаимодействия с субъектами образовательного
процесса);
3)
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций позволяет обучающемуся использовать освоенные способы
действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
4)
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования
УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски,
которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к
вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального
представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов,
процессов.
В ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как наиболее
значимых феноменов психического развития обучающихся вообще и младшего
школьника в частности:познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.

24

2.2.2 Характеристика УУД обучающихся
Познавательные УУД представляют совокупность операций, участвующих в
учебно- познавательной деятельности. К ним относятся:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в

виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и др.);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,

обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта,
мини-исследования и другое);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе

графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
младшего школьника к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно формировать в
цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО
коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:

смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;

успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога),
в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;

успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и
видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового
назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);

результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД есть совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в начальной школе их
формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС
НОО выделяются шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/ совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов,
в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Способность к результативной совместной деятельности строится на двух
феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
25

1)
знание
и
применение
коммуникативных
форм
взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
2) волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать
вклад свой и других в результат общего труда и др.).Требования и планируемые
результаты совместной деятельности представлены в рабочих программах.
2.2.3 Связь универсальных учебных действий с содержаниемучебных
предметов
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного,
ценностно­личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках
целостной образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно­образного и знаково­символического мышления,
исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического
мышления.
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
1.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с
точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому
учебному предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует
применения определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного
универсального действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить
в содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных предметов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический
работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на
разномпредметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, «наблюдать - значит...», «сравнение - это...»,
«контролировать - значит...» и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость
от конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
2.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием электронных образовательных и информационных ресурсов
информационно- телекомуникационной сети «Интернет», исследовательская, творческая
деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или
процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при
котором главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в
готовом виде. В этом случае задача обучающегося - запомнить образец и каждый раз
вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных
предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца опирается только на
восприятие и память.
Поисковая и
исследовательская
деятельность
развивают
способность
26

обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в
точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с
использованием информационных банков, содержащих различные экранные
(виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в
условиях использования технологий неконтактногоинформационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в
естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях
экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов,
отображающих реальную действительность,
которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной организации
(объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на
которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
3.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. На первых этапах
указанная работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые операции,
постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно
соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во
внешней речи; постепенный переход на новый уровень - построение способа действий на
любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:

от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;

выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса
деятельности;

развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей
методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Данная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но
и в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества,
похожести; определениеиндивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения
мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный
только в условиях экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов
(объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или
похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы
(типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в
условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие
от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации
27

(типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов
(объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных
признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков
(свойств); игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета;
сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного
представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий,
для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы. Систематическая работа обучающегося с
заданиями, требующими применения одинаковых способов действий на различном
предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое представление об их
универсальных свойствах, то есть возможность обобщённой характеристики сущности
универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не
подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольнооценочной деятельности балльнойоценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс
деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать вместе с
обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов, применяемых в образовательной
деятельности школы, содержание метапредметных достижений обучения представлено в
разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе каждого
учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по
каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах
определён пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года
обучения появляются признаки универсальности.
В рабочих программах учебных предметов, применяемых в образовательной
деятельности школы,содержание УУД представлено также в разделе «Планируемые
результаты обучения». Познавательные УУД включают перечень базовых логических
действий;
базовых
исследовательских
действий;
работу
с
информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога,
действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и
самооценки.
Отдельный
раздел
«Совместная
деятельность»
интегрирует
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной
деятельности.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определённые возможностидля формирования УУД.
"Русский язык" обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования
логических действий анализа, сравнения, установления причинно­следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие
знаково­символических действий— замещения (например, звука буквой), моделирования
(например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели
(видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создаёт условия для
формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в грамматической и
синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных
возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
28

"Литературное чтение". Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов УУД: коммуникативных, познавательных и
регулятивных (с приоритетом развития ценностно­смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно­нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно­нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. При получении начального
общего образования важным средством организации понимания авторской позиции,
отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является
выразительное чтение.

Учебный предмет "Литературное чтение" обеспечивает формирование следующих
УУД:

смыслообразования через прослеживание судьбы героя и
ориентацию
обучающегося в системеличностных смыслов;

самоопределения и самопознания на основе сравнения образа "Я" с героями
литературных произведений посредством эмоционально­действенной идентификации;

основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны, и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;

эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

нравственно­этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;

эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступковперсонажей;

умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;

умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность
событий и действий героев произведения;

умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
"Родной язык" обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий. "Родной язык" способствует расширению представлений о
русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознанию
национального своеобразия русского языка; формированию познавательного интереса,
любви, уважительного отношения к русскому языку, а через него – к родной культуре;
воспитанию уважительного отношения к культурам и языкам народов России; овладению
культурой межнационального общения.

Учебный предмет "Родной язык" обеспечивает формирование :

осознания роли речи в общении людей;

понимания богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и
чувств;внимание к мелодичности народной звучащей речи;

устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, интереса к изучению
курса развитияречи;

умения чувствовать красоту и выразительность речи, стремления к
совершенствованию речи.Обучающиеся учатся:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

моделировать различные языковые единицы;

использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ,
сравнение,классификацию, обобщение);

выделять существенную информацию в тексте;
29


вычитывать все виды текстовой информации: подтекстовую, концептуальную;

пользоваться словарями, справочниками;

строить рассуждения;

адекватно воспринимать оценку учителя;

вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу;

в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу;

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности своейработы и работы других;

строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми;

выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту;

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевых ситуаций.
"Литературное чтение на родном языке" содействует развитию речи детей,
совершенствует у них навыки лингвистического анализа, повышает уровень языкового
развития школьников, воспитывает познавательный интерес к родному языку, решает
проблемы интеллектуального развития младших школьников.
Курс литературное чтение на родном языке способствует:

осознанию роли речи в общении людей, пониманию богатства и разнообразия
языковых средств для выражения мыслей и чувств;

формированию чувства прекрасного, стремления к совершенствованию речи через
овладение изобразительно-выразительными средствами языка: метафорами, сравнениями,
олицетворениями, эпитетами;

формированию интереса к изучению языка.Обучающиеся научатся:

вступать в диалог;

договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;

участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми;

выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач;

вычитывать все виды текстовой информации: подтекстовую, концептуальную.
"Иностранный язык" обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:

общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;

развитию письменной речи;

формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать
и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной
для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов,
и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт
необходимые условия для формирования личностных универсальных действий—
формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения
и
толерантности к другим странам и народам,компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение
иностранного
языка
способствует
развитию
общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и
предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его
сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение
оригинального текста на основе плана).
30

"Математика" При получении начального общего образования этот учебный
предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных
действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
обучающихся формируются учебные действия планирования последовательности шагов
при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа
достижения поставленной цели; использования знаково­символических средств для
моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному
основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма
решения задач как УУД.
Формирование моделирования как УУД осуществляется в рамках практически всех
учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения обучающийся
осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной
культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
"Окружающий мир" Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных УУД:

овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией;

формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);

формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно­следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края.
"Изобразительное искусство" Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно­следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям— целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата
и его соответствия замыслу.
"Музыка" Формирование УУД происходит в процессе активного восприятия и
обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на
элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке
музыкально-театрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности
отечественных национально-культурных традиций, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России,
музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества,
31

духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как
составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием
музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Обучающиеся научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес
к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале,
развитии
художественного
вкуса,
осуществлении
собственных
музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе
музыкально-творческой деятельности.
Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию.
Обучающиеся научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную
музыкально- творческую деятельность, в том числе, на основе домашнего музицирования,
совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
"Труд (технология)" Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:

ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;

значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);

специальной
организацией
процесса
планомерно­поэтапной
отработки предметно­преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и
развитии психологических новообразований младшего школьного возраста— умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как
осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;

широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;

формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности обучающихся.
"Физическая культура" способствует:

в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;

в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении
целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ
Функциональная грамотность – это способность личности самостоятельно
осуществлять учебную деятельность и применять приобретенные знания, умения и
32

навыки для решения жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности,
общения и социальных отношений.
Содержание учебного предмета "Функциональная грамотность" состоит их четырех
модулей:Модуль 1 "Основы читательской грамотности"
Модуль 2 "Основы математической грамотности"
Фукциональная грамотность способствует
формированию следующих личностных, метапредметных результатов.
Личностные результаты:

осознание себя как члена семьи, общества и государства: участие в обсуждении
финансовых проблем семьи, принятии решений о семейном бюджете;

овладение начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений:
сопоставлениедоходов и расходов, простые вычисления в области семейных финансов;

осознание личной ответственности за свои поступки;

умение сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях.
Метапредметные результаты:
Познавательные:

освоение способов решения проблем творческого и поискового характера: работа
надпроектами и исследованиями;

использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа и
представленияинформации;

овладение логическими действиями сравнения, обобщения, классификации,
установленияаналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;

использование знаково-символических средств, в том числе моделирования;

ориентирование в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;

ориентирование в потоке информации;

овладение способами добывания новых знаний: находить ответы на вопросы,
используяучебные пособия, свой жизненный опыт и информацию, полученную от
окружающих;

овладение навыками переработки полученной информации: сравнивать и
группироватьобъекты;

преобразование информации из одной формы в другую.Регулятивные:

проявление познавательной и творческой инициативы;

принятие и сохранение учебной цели и задачи, планирование ее реализация, в
том числе вовнутреннем плане;

контроль и оценка своих действий, внесение соответствующих корректив в их
выполнение;

умение отличать правильно выполненное задание от неверного;

оценка правильности выполнения действий: самооценка и взаимооценка,
знакомство скритериями оценивания.
Коммуникативные:

адекватная передача информации, выражение своих мыслей в соответствии с

поставленными задачами и отображение предметного содержания и условий
деятельности в речи;

слушание и понимание речи других;

умение договариваться о правилах работы в группе;

умение доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменнойречи (на уровне одного предложения или небольшого текста);

выполнение различных ролей в группе (лидера, исполнителя, критика).
ВКЛАД КАЖДОГО ПРЕДМЕТА В ФОРМИРОВНАИЕ ИКТ –
КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
"Русский язык". Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,
33

иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари,
энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным
клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на
компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования
текста. Использование полуавтоматическогоорфографического контроля.
"Литературное чтение". Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст,
иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых
особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места
иллюстративного ряда в тексте. Конструирование небольших сообщений, в том числе с
добавлением иллюстраций, видео- и аудиофрагментов. Создание информационных
объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам. Презентация
(письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск
информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в
том числе в контролируемом Интернете.
"Иностранный язык". Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе
гипермедиа); выступление с сообщением. Создание небольшого текста на компьютере.
Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для
самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио- и видеоподдержки.
Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных
сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации.
Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.
"Математика". Применение математических знаний и представлений, а также
методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения
математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях.
Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами,
диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение
готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение
информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей.
Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Работа
с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение,
изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
"Окружающий мир". Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных
наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ.
Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных
познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание
информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, "лентой времени"),
добавление ссылок в тексты и графические объекты.
"Труд (технология)". Первоначальное знакомство с компьютером и всеми
инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт
работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и
видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и
использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.
"Изобразительное искусство". Знакомство с простыми графическим и растровым
редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений:
поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление
фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих
графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации
и
компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных произведений,
собранных из готовых фрагментов и музыкальных "петель" с использованием
инструментов ИКТ.
"Функциональная грамотность". Поиск информации, ее представление и
интерпретация в разных формах (схема, таблица, диаграмма и др.), сбор данных,
проведение опытов с использованием инструментов ИКТ. Использование дополнительной
информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе
34

в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчёта о
проведённых исследованиях, добавление ссылок в тексты и графические объекты.
Участие в онлайн мероприятиях (олимпиадах, конкурсах и др.), использование
электронных образовательных ресурсов образования, создание мультимедийных
презентация.
ОСОБЕННОСТИ, ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
УЧЕБНО
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
И
ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАМКАХ УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИЮ
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс
обучения является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения
социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету
изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых
знаний обучающимися.
Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности –
возможность активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский,
творческий характер и, таким образом, передать обучающимся инициативу в своей
познавательной деятельности.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и
направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска.
Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков
планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при
этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли
субъекта образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть
самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит
задачи, ищет средства длярешения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у обучающегося определенного базиса знаний и развития умений:
наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
генерировать
гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения
обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения
исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие ИКТ- компетентностей осуществляется с использованием вербальных,
знаково- символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей
изучаемых объектов
и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и
практических задач, а также с учетом особенностей математического, технического
моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной,
так и в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к
развитию обучающегося. Границы исследовательского и проектного обучения младших
школьников определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а
также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлена на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного
обучения следует дифференцировать задания по степени трудности путем постепенного
усложнения непосредственно самих заданий и/или увеличением степени
35

самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства учителя
процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как
сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинноследственные связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают
получение необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения
исследований и реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве
результата следует также включить готовность слушать и слышать собеседника, умение
в корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять
самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных
способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми;
смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные
и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
2.2.4 УСЛОВИЯ,
ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ
РАЗВИТИЕ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
Указанное содержание учебных предметов может стать средством формирования УУД
при соблюдении определенных условий организации учебной деятельности:

использование учебников (в бумажном и электронном формате) не только в
качестве носителя информации, "готовых" знаний, подлежащих усвоению, но и как
носителя способов "открытия" новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;

соблюдение технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода;

целесообразный выбор организационно-деятельностных форм работы обучающихся
на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии;

организация системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельностиобучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;

эффективное использование средств ИКТ.

выполнение индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;

организация работы с одаренными детьми, организация интеллектуальных и
творческих
соревнований,
научно-технической
и
проектно-исследовательской
деятельности;

использование технологий, направленных на
развитие
функциональной
грамотности (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на
основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности) и включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему
успешному образованию.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования для
формирования УУД, а также при осуществлении контрольно- оценочной деятельности
педагогами и обучающимися целесообразно широкое использование возможностей
ИКТ,электронных образовательных и цифровых образовательных ресурсов.
При организации обучения с эффективным и оптимальным использованием ИКТ у
обучающихся формируются:

критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;

уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельностидругих людей;
основы правовой культуры в области использования информации.При освоении

регулятивных УУД обеспечиваются:
оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в

36

информационной среде;
использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для

оценки икоррекции выполненного действия;
создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.ИКТ играют

ключевую роль при освоении познавательных УУД:
поиск информации;

фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;

структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,

картосхем,линий времени и пр.;
создание простых гипермедиасообщений;

построение простейших моделей объектов и процессов.

ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных УУД. Для
этогоиспользуются:
обмен гипермедиасообщениями;

выступление с аудиовизуальной поддержкой;

фиксация хода коллективной/личной коммуникации;

общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,

блог).
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся происходит в рамках
системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов
учебного плана. Включение задачи формирования ИКТ­компетентности в программу
формирования УУД позволяет формировать соответствующие позиции планируемых
результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета избежать
дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию
содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и
использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных
курсов, кружков, внеурочной деятельности обучающихся.
2.2.5 МЕТОДИКА И ИНСТРУМЕНТАРИЙ ОЦЕНКИ УСПЕШНОСТИ
ОСВОЕНИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ УУД.
Система оценки УУД разработана на основе следующих принципов и характеристик:
систематичность сбора и анализа информации;

совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы

всех участников образовательных отношений, то есть быть информативной для
управленцев, педагогов, родителей, обучающихся;
доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников

образовательных отношений.
o В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учитываются следующие этапы освоения УУД:
УУД не сформировано (обучающийся может выполнить лишь отдельные операции,

может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих
действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания
и
воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются

разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, обучающийся
может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении

условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное
обнаружение

обучающимся несоответствия между условиями задачи и имеющимися способами ее
решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых

учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.Система

37

оценки универсальных учебных действий может быть:
уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);

позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на

основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности:
родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте
или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате
появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
При оценивании уровня развития УУД не применяется пятибалльная шкала.
Применяются технологии формирующего (развивающего оценивания), в том числе
бинарное, критериальное, экспертное оценивание, самооценка.
2.2.6 ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ УУД
У ОБУЧАЮЩИХСЯ
Исследование уровня сформированности УУД у обучающихся проводится
классными руководителями и педагогами школы, однако возможен и формат организации
внешней экспертизы, организуемой органами управления образованием различного
уровня. В зависимости от этого во избежание повторения из описанного комплекта
диагностических методик выборочно отбирается набор методик.
Исследование организуется в несколько этапов в течение учебного года. Весь
комплект методик подобран с учетом сложности предлагаемого материала и рассчитан на
выполнение в течение 1 академического часа.
Форма организации — групповая, возможно индивидуальное исследование.
Начальная диагностика организуется в третьей декаде сентября — октября (1
классы), итоговая — в апреле-мае. При необходимости возможно проведение
промежуточной диагностики УУД в декабре-январе
ГРАФИК ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ УРОВНЯ
СФОРМИРОВАННОСТИ УУД ОБУЧАЮЩИХСЯ 1-4 КЛАССОВ
№
Название методик (на выбор)
Назначение
Сроки
1 класс
сентябрь
1
Познавательные, регулятивные
Методика "Раскрашивание
универсальные учебные
фигур"
(методика Н.Н. Чутко) (комплекс действия
Кумариной)
Познавательные
сентябрь
2
Методика "Рисование бус"
универсальные учебные
(методика И.И. Аргунской)
действия
Методика "Последовательность
Познавательные
сентябрь
3
событий".
универсальные учебные
действия
Методика Г.Ф.Кумариной.
4
Регулятивные универсальные апрель-май
Задание 1. Чтение схем слов
учебные действия
(методика Н.В. Нечаевой)
5
Методика Г.Ф.Кумариной.
Регулятивные универсальные апрель-май
Задание 2.Разметка (методика
учебные действия
Н.К. Индик, Г.Ф.
Кумариной, Н.А. Цирулик)
2 класс
Методика
"Учебная
Познавательные, регулятивные апрель-май
6
деятельность"(Л.И.Цеханская)
универсальныеучебные
действия
Изучение межличностных
Коммуникативные
апрель-май
7
отношений в классе методом
универсальные учебные
социометрии
действия
3 класс
Методика "Исследование
Познавательные , регул
апрель-май
8
словесно-логического мышления" универсальные учебные
38

9

10

11

(модификация Э.Замбацявичене)
Изучение межличностных
отношений в классе методом
социометрии
4 класс
Методика "Исследование
словесно-логического мышления"
(модификация Э.Замбацявичене)
Изучение межличностных
отношений в классе методом
социометрии

действия
Коммуникативные
универсальные учебные
действия
Познавательные регул
универсальные учебные
действия
Коммуникативные
универсальные учебные
действия

апрель-май

апрель-май
апрель-май

Для обработки результатов, мониторинга и оценки уровня сформированности УУД
также применяются информационно-коммуникативные технологии. По результатам
исследований формируется электронный банк данных об актуальном уровне
сформированности всех компонентов УУД каждого обучающегося, который позволяет не
только зафиксировать полученные результаты, но и использовать их в дальнейшем для
отслеживания динамики развитияобучающихся.
2.3
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1 Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБОУ Варнавинской СШ разработана:
на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025
гг., № 996-р и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
на основе Федерального закона от 04.09.2022г №371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации»
стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400)
приказом Минпросвещения Российской Федерации № 992 от 16 ноября 2022 года
«Об утвеждении федеральной образовательной программы начального общего
образования»;
приказом Минпросвещения Российской Федерации № 993 от 16 ноября 2022 года
«Об утвеждении федеральной образовательной программы основного общего
образования»;
приказом Минпросвещения Российской Федерации № 1014 от 23 ноября 2022 года
«Об утвеждении федеральной образовательной программы среднего
общего
образования»;
приказом Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022 года
«Об утверждении порядка разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ»;
приказом Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020 г. «О
внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные
стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся»
Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года
№ АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в
соответствии с примерной программой воспитания, одобренной решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. №
3/22).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс
основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе,
разрабатывается с учетом государственной политики в области образования и воспитания.
39

Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования, соотносится с примерными рабочими программами воспитания для
организаций, реализующих образовательные программы дошкольного, среднего
профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности с целью достижения обучающимися личностных
результатов образования, определённых ФГОС;
Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
школой (в том числе советов обучающихся), советов родителей.
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания.
Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам
и нормам поведения в российском обществе.
Предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
гражданского,
патриотического,
духовно-нравственного,
эстетического,
физического, трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
2.3.2 Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной
организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются
педагогические и другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами школы. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей перед всеми другими лицами.
40

Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм
и ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия
российского общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают
духовно-нравственные ценности культуры народов России, традиционных религий
народов России в качестве вариативного компонента содержания воспитания,
реализуемого на добровольной основе, в соответствии с мировоззренческими и
культурными особенностями и потребностями родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
2.3.2.1 Цель воспитания обучающихся
Современный российский общенациональный воспитательный идеал –
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации. В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми
актами Российской Федерации в сфере образования, цель воспитания обучающихся в
школе: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний и сформированных отношений на практике (опыта
нравственных поступков, социально значимых дел).
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
41

Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, в
соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества и старшему поколению,
закону и правопорядку, труду, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы
в соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
- гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской
государственности, изучение и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина
Российской Федерации; (ведется совместная работа с территориальной избирательной
комиссией)
- патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России, формирование общероссийской
культурной идентичности (проведение общешкольных ключевых дел к Дню защитников
Отчества, Дням воинской славы, Дню Победы, Дню освобождения от немецкофашистских захватчиков и другие);
- духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям
(совместная работа со Школьным музеем, организуется помощь детям войны и ветеранам
педагогического труда, бойцам РФ специальной операции на Украине);
- эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства (посещение музеев и театров региона,
экскурсионные поездки по городам России);
- физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни,
эмоционального благополучия, личной и общественной безопасности, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях (работа
Школьного спортивного клуба, участие в спортивных соревнованиях города и региона);
- трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, на достижение выдающихся результатов в
труде,
профессиональной деятельности (организация дежурств в школе, в кабинетах ОО,
школьных клумбах и субботники на территории школьного двора);
экологическое
воспитание:
формирование
экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
42

российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны и защиты окружающей
среды (участие в экологических акциях «Бегите воду», «Эколята», «Бумаге – вторая жизнь
и др.);
- познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и потребностей. (участие в научно-практических конференциях
онлайн и офлайн, Рождественских чтениях, конкурсе чтецов, конкурсах и фестивалях
науки и творчества).
2.3.2.2 Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее территории,
расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную идентичность,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему своей
малой родины, родного края, своего народа, российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и
обязанностях, ответственности в обществе и государстве.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Духовно-нравственное воспитание
Понимающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, давать нравственную оценку своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие любых форм поведения, причиняющего физический и моральный
вред другим людям.
Понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в этом
личных усилий человека, проявляющий готовность к сознательному самоограничению.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские
традиционные семейные ценности (с учетом этнической, религиозной принадлежности).
Сознающий и принимающий свой половую принадлежность, соответствующие ему
психологические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания.
Испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и родному языкам,
литературе.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Эстетическое воспитание
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, творчеству своего народа, других народов России.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
43

творчестве людей.
Физическое воспитание
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других
людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному состоянию своему и
других людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа, общества и
государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам своего труда и других людей, прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах доступного по возрасту
труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Экологическое воспитание
Понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность природы,
окружающей среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки охраны природы,
окружающей среды и действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами.
Познавательное воспитание
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах как компонентах единого мира, многообразии объектов и явлений природы, о
связи мира живой и неживой природы, о науке, научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в разных областях.
2.3.3 Содержательный раздел.
2.3.3.1 Уклад школы
Варнавинская школа основана на базе открытой в 1912 году женской гимназии. В
1917 году гимназия была реорганизована в советскую школу 11 ступени с совместным
обучением девочек и мальчиков. С 1995 года это муниципальное образовательное
учреждение.
Среди педагогов школы имеются учителя, награжденные правительственными
наградами. За это время школа выпустила более 6 тысяч учащихся, из них 72 окончили
школу с золотой медалью. Школу закончили и стали учеными: И.П. Ильинский, В.А.
Зюзин; писателями: А.А. Сизов; достигли высоких воинских званий: генерал В.А. Якунов,
полковник В.А. Малышев, В.А. Перов, У.В. Кардашов.
В настоящий момент школа является единственной в поселке Варнавино, базовой
для школ района. В р.п. Варнавино имеются учреждения дополнительного образования:
детская школа искусств, центр развития творчества детей и юношества, детский
оздоровительный образовательный центр им. А. Перова. В поселке есть два детских сада,
библиотека, дом культуры, коррекционная школа, муниципальный центр, поликлиника.
Развиты
направления
дополнительного
образования
–
технического,
художественного,
туристско-краеведческого,
естественнонаучного,
социальногуманитарного, физкультурно-спортивного и гуманитарных профилей.
Процесс воспитания в МБОУ Варнавинской СШ ориентирован на интеграцию
урочной и внеурочной деятельности, дополнительного образования через создание
событийного пространства в детско-взрослой среде. В школе сложилась система
44

традиционных школьных событий, в которую включены не только обучающиеся, их
семьи и педагогические работники, но и социальные партнеры. Создаются такие условия,
чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась и его роль в этих совместных делах (от
пассивного наблюдателя до организатора). Педагоги школы ориентированы на
формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных
детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно-развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
В последнее время в обществе, семье, школе пришло понимание, что без
возрождения духовности, основанной на наших православных корнях, невозможно
процветание и дальнейшее развитие России.
Настоящая программа содержит теоретическое положения и план работы
основанные на практических наработках МБОУ Варнавинской СШ по формированию
целостной воспитательной среды и целостного пространства духовно-нравственного
развития школьника, определяемого как уклад школьной жизни, интегрированного в
урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его
родителей (законных представителей). При этом обеспечивая духовно-нравственное
развитие обучающихся на основе их приобщения к базовым российским ценностям:
Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество, семья,
труд, искусство, наука, религия, природа, человечество.
Школа рассчитана на 500 человек, обучается в ней 480 человек. Численность
учащихся в классах от 15 до 30 человек. Занятия ведутся в одну смену. Режим работы –
пятидневная рабочая неделя.
В школе сформирован трудоспособный, творческий коллектив с крепкими
традициями.
В нашей школе работает 30 педагогических работников, из них 25 учителей, 1
социальный педагог, 2 воспитателя ГПД, Советник по воспитанию, педагог-организатор,
педагог-организатор ОБЖ, библиотекарь. Имеют стаж работы до 10 лет – 4 человека, от
10 лет до 20 лет – 9 человек, свыше 20 лет – 18 человек. Высшую категорию имеют 8
человек, первую - 18 человек.
В школе всего 22 класс-комплекта. Классных руководителей – 22.
Большое внимание уделяется повышению профессионального мастерства
учителей.
С 1 сентября 2023 г. школа осуществляет переход всех классов на ФГОС,
утвержденный:
Приказ №286 от 31 мая 2021 г. «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
Приказ №287 от 31 мая 2021 г. «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования».
2.3.3.2 Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
-организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате;
-установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
45

-побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации, согласно Устава школы, Правилам внутреннего
распорядка школы;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, кейсов и дискуссий;
-применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, викторины, тестирование кейсы, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
Олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок-деловая игра, урок –
путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др. Учебно-развлекательные
мероприятия (конкурс-игра «Предметный кроссворд», турнир «Своя игра», викторины,
литературная композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсия и др.);
-включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников. Квесты,
игра-эксперимент, игра-демонстрация, игра-состязание, дидактического
театра,
гдеполученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках;
-организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
-инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников
в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов,
помогает приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
- создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с использованием
гаджетов, открытых образовательных ресурсов, систем управления позволяет создать
условия для реализации провозглашенных ЮНЕСКО ведущих принципов образования
XXI века: «образование для всех», «образование через всю жизнь», образование «всегда,
везде и в любое время».
У обучающихся развиваются навыки сотрудничества, коммуникации, социальной
ответственности, способность критически мыслить, оперативно и качественно решать
проблемы; воспитывается ценностное отношение к миру.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует
работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему
класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями
учащихся или их законными представителями.
Главное предназначение классного руководителя - изучение особенностей
развития каждого обучающегося в классе и создание условия для становления ребенка,
как личности, входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного
достойно занять своё место в жизни.
Важное место в работе классного руководителя занимает организация
интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися
вверенного ему класса, позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться, а с
другой, установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
46

Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие
дела, акции, события, проекты, занятия:
классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя),
посвященные юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в классе, в поселке,
стране, способствующие расширению кругозора детей, формированию эстетического
вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить свою Родину;
игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации; проблемные, направленные на устранение
конфликтных ситуаций в классе, школе, позволяющие решать спорные вопросы;
организационные,
связанные
к
подготовкой
класса
к
общему
делу;
здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в социуме,
ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.
Немаловажное значение имеет:
- формирование традиций в классном коллективе: «День именинника», походы
выходного дня, концерты для мам, бабушек, пап и т.п.;
- становление позитивных отношений с другими классными
коллективами (через подготовку и проведение основного общешкольного дела по
параллелям);
- сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей, чтобы
найти вдохновителей для организации интересных и полезных дел;
- создание ситуации выбора и успеха.
Формированию и развитию коллектива класса способствуют:
-составление социального паспорта класса
- изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие
личностные характеристики членов классного коллектива),
- составление карты интересов и увлечений обучающихся;
-деловая игра «Выборы актива класса» на этапе коллективного планирования;
- проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности
классного коллектива с помощью организационно-деятельностной игры, классного часа
«Класс, в котором я хотел бы учиться», «Мой класс сегодня и завтра».
Классное руководство подразумевает и индивидуальную работу с обучающимися класса:
- со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по
отдельным предметам направлена на контроль за успеваемостью обучающихся класса;
- с учащимися находящимися в состоянии стресса и дискомфорта;
- с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе риска, оказавшимися
в трудной жизненной ситуации. Работа направлена на контроль за свободным
времяпровождением;
- заполнение с учащимися «портфолио» с занесением «личных достижений»
учащихся класса;
- участие в общешкольных конкурсах;
- предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение
- вовлечение учащихся в социально значимую деятельность в классе.
Классный руководитель работает в тесном сотрудничестве с учителямипредметниками.
Модуль «Взаимодействие с родителями или их законными представителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для лучшего достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Только когда все участники образовательного
процесса едины и находят контакт, тогда воспитание наиболее эффективно. Но бывает
так, что родители сами нуждаются в грамотной квалифицированной помощи.
Необходима организация работы по выявлению родителей (законных
представителей), не выполняющих обязанностей по их воспитанию, обучению,
содержанию ведется систематически и в течение всего года. Используются различные
формы работы:
выявление семей группы риска при обследовании материально-бытовых
условий проживания обучающихся школы;
47

формирование банка данных семей;
индивидуальные беседы;
заседания Совета профилактики;
совещания при директоре;
совместные мероприятия с КДН и ПДН;
Профилактическая работа с родителями предусматривает оптимальное
педагогическое взаимодействия школы и семьи, включение семьи в воспитательный
процесс через систему родительских собраний, общешкольных мероприятий с детьми и
родителями
- День семьи, День Отца, День матери, мероприятия по профилактике вредных привычек,
родительские лектории и т.д.
Кроме работы по просвещению и профилактике в школе проводится
активная работа для детей и их семей по создание ситуации успеха, поддержки и развития
творческого потенциала.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
- Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и
решении вопросов воспитания и социализации их детей;
-общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
-педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе
которого родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей, а также по
вопросам здоровьесбережения детей и подростков;
-взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается
информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости.
На индивидуальном уровне:
- обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование».
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей, которые
объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями
и
доверительными отношениями;
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией
и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе
осуществляется в рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:

-

48

-патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической, краеведческой,
историко-культурной направленности;
- духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным религиозным
культурам народов России, духовно-историческому краеведению;
- интеллектуальной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
- экологической, природоохранной направленности;
- художественной, эстетической направленности в области искусств, художественного
творчества разных видов и жанров;
- туристско - краеведческой направленности;
- оздоровительной и спортивной направленности.
Информационно-просветительская
деятельность.
Курс
внеурочной
деятельности: 1-4 классы: «Разговор о важном», «Орлята России» занятия направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой
ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Интеллектуальная и проектно-исследовательская деятельность. Курсы
внеурочной деятельности: 1-4 классы: «Играя, учимся математике», «Мои первые
исследования», «Функциональная грамотность», учат обучающихся ставить и решать
проблемы, которые требуют не только применение полученных знаний, но и
приобретения новых в рамках самостоятельного и совместного со взрослыми
исследования, раскрывает личностные качества, повышает самооценку, мотивацию,
интерес к учебной деятельности, помогает школьникам чувствовать себя уверенно в
нестандартных ситуациях, развивает творческие способности, критическое мышление,
умение обобщать, анализировать, делать выводы.
Художественно-эстетическая
деятельность
предполагает
привитие
эстетических ценностей, развитие эмоциональной сферы, творческих способностей,
чувства прекрасного. Работа ведется через реализацию различных форм взаимодействия с
природой, организацию выставок детского рисунка, детских творческих работ, поделок,
конкурсов, тематических классных часов. Кружок дополнительного образования 1 - 4
классы: «Сказкин дом», «Музыкальная акварель», кружок для детей с ОВЗ 1-4 классы
«Творческая мастерская», «Песочная сказка»
Спортивно-оздоровительная деятельность. Вводится для привития детям
привычек здорового образа жизни, их гармоничного психофизического развития,
формирования мотивации к сохранению здоровья. Методами реализации выступают
ведение просветительской работы, информирование о полезных и вредных привычках,
приобщение школьников к физической активности в разных ее проявлениях. Курс
внеурочной деятельности 2-4 классы «Спортивные игры».
Реализуются такие мероприятия, как изучение национальной культуры, истории и
природы, проведение экскурсий.
Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников, и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих
их вместе с педагогами в единый коллектив. В воспитательной системе нашей школы
выделяются тематические периоды традиционных дел. Главные дела являются
понятными, личностнозначимыми, главное, в празднике - своеобразная форма духовного
самовыражения и обогащения ребенка.
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума: благотворительная ярмарка «Время делать добро»,
«Безопасная дорога», акции «Георгиевская лента», «Бессмертный полк»:
- проводимые для жителей поселка, семьями учащихся спортивные состязания,
праздники, которые открывают возможности для творческой самореализации школьников
и включают их в деятельную заботу об окружающих: Фестиваль здорового образа жизни,
49

спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья», флешмобы посвященные ко
«Дню Народного Единства», ко «Дню матери», ко «Дню учителя», «Ко дню
космонавтики», «1 мая» и « Дню Победы», парад, посвященный 9 мая.
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:

День Знаний, как творческое открытие нового учебного года, где происходит
знакомство первоклассников и ребят, прибывших в новом учебном году в школу, с
образовательной организацией.

Ежегодный праздник «За честь школы». Традиционное мероприятие, которое
проводится 20 января и включает в себя целый цикл событий: лыжные эстафеты, неделю
ударной учебы, рейтинг социальной активности, игру по станциям «В государстве школа»

Последний звонок. Каждый год – это неповторимое событие, которое позволяет
всем участникам образовательного процесса осознать важность преемственности
«поколений» не только учащимися выпускных классов, но и младшими школьниками.

День учителя. Ежегодно обучающиеся демонстрируют уважительное отношения к
учителю, труду педагога через поздравление, творческих концертов. Данное мероприятие
формирует доброжелательное отношение между обучающимися и педагогами, развитие
творческих способностей обучающихся.

Праздник «8 Марта». Традиционно обучающиеся совместно с педагогами
создают праздничное настроение, которая помогает обучающимся в раскрытии их
способностей, учиться преодолевать застенчивость, обретать уверенность в себе,
продолжать выразительно и эмоционально читать стихи, участвовать в сценках, играх.
Работать над сплочением коллектива.

Празднование Дня Победы в школе организуется в разных формах: участие в
митинге, в торжественном параде, смотр военной песни и строя. Совместно с родителями
школьники являются участниками всероссийского шествия «Бессмертный полк». Такое
общешкольное дело будет способствовать формированию российской гражданской
идентичности школьников, развитию ценностных отношений подростков к вкладу
советского народа в Победу над фашизмом, к исторической памяти о событиях тех
трагических лет.

торжественные ритуалы- посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:
«Посвящение в первоклассники», «Прощай начальная школа», вступление в ряды
Российского движения детей и молодежи, «Орлята России», открытие спортивного
сезона:

капустники- театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и
учителей. Создают в школе атмосферу творчества и неформального общения,
способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ школы:
вечер встречи выпускников, праздничные концерты;

церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Способствует поощрению социальной активности
детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу. 
На уровне классов:

участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;
Внешкольные мероприятия
Реализация
воспитательного
предусматривает:

потенциала

50

внешкольных

мероприятий

внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям
(конференции, фестивали, творческие конкурсы);
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного с
привлечением к их планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся (для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий, проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта;
внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами школы. (ЦРТДиЮ, ДООЦ им. Героя России А. Перова, районной деткой
библиотекой, районным краеведческим музеем).
Модуль «Самоуправление»
Основная цель модуля «Самоуправление» в МБОУ Варнавинской СШ
заключается в создании условий для выявления, поддержки и развития управленческих
инициатив обучающихся, принятия совместных со взрослыми решений, а также для
включения обучающихся школы в вариативную коллективную творческую и социальнозначимую деятельность. Поддержка детского самоуправления в школе помогает
педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьников – предоставляет широкие
возможности для самовыражения и самореализации Участие в самоуправлении даёт
возможность подросткам попробовать себя в различных социальных ролях, получить
опыт конструктивного общения, совместного преодоления трудностей, формирует
личную и коллективную ответственность за свои решения и поступки.
Детское самоуправление осуществляется через:
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучащихся лидеров
класса (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с другими коллективами, учителями;
- через организацию на принципах самоуправления жизни групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
-через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
различного рода деятельности.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационнозначимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта
работа осуществляется через следующие формы воспитательной деятельности:
- Циклы профориентационных часов общения, направленных на изучение мира
профессий («Профессии моей семьи», «Моя мечта о будущей профессии», «Путь в
профессию начинается в школе»);
51

- Встречи с людьми разных профессий. Результатом такого мероприятия могут
стать не только новые знания о профессиях, но и гордость конкретного ученика за
родителей. В младших классах это профессии родителей учащихся.
- Профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, расширяющие
знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности. Это
формирует представления о мире профессий, о понимании роли труда в жизни человека
через участие в различных видах деятельности. Частью этих игр могут быть деловые
игры, помогающие осознать ответственность человека за благосостояние общества на
основе осознания «Я» как гражданина России.
-Участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сети интернет: просмотр лекций, Всероссийские открытые уроки на портале
«ПроеКТОриЯ» - 1-11классы);
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
- оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу государственной
символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные
периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
- размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;
- изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов
России);
- организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации;
- разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации или на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в
истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
- оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл этажей в
школе, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся и т.п.;
- разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т.п.), используемой как повседневно,
так и в торжественные моменты;
- подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;
52

- разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
- деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
- разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т.
п.);
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на развитие
творческого потенциала детей и духовно-нравственное воспитание. Однако,
следуя
новым стандартам образования, для создания «идеальной» модели выпускника рамки
воспитательного пространства одного ОУ уже недостаточно. Должно быть организовано
целостное пространство духовно-нравственного развития обучающихся.
Этому способствует:
- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
- проведение открытых дискуссионных площадок (детские, педагогические, родительские,
совместные), куда приглашаются представители организаций-партнёров, на которых
обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального
образования, региона, страны;
- поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных по
сетевому взаимодействию школьников поселка. Это возможность максимального
раскрытия творческого потенциала ребенка. Данная деятельность, позволяет проявить
себя оптимальным образом индивидуально или в группе, попробовать свои силы,
приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат.
Социальными партнерами МБОУ Варнавинской СШ являются:

ЦРТДиЮ

ДООЦ им. Героя России А. Перова

Районная библиотека

Районный исторический музей

Центр «Добрые соседи»

ФОК «Богатырь», Кр.Баки
Совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с
организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
и т.д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.

53

Модуль «Профилактика и безопасность»
Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только
медицинской, но и серьезной педагогической проблемой. Пожалуй, нет
ничего
другого в мире, чтобы мы теряли с такой беспечностью и легкостью, как собственное
здоровье. Данные официальной статистики и результаты специальных научных
исследований свидетельствуют о том, что в последние годы для подростков стали
характерны не только широкая распространенность вредных привычек, но и более раннее
приобщение к ним. В современной, быстро меняющейся экологической обстановке в
России, возможности распространения среди подростков образа жизни сопряженного с
риском для здоровья, становятся все более широкими.
Опыт показывает, что большинство подростков испытывают потребность в
обсуждении различных проблем здоровья и информации, касающейся личной
безопасности. Поэтому одной из форм работы по профилактике вредных привычек и
приобщению детей к здоровому образу жизни является просвещение. Подросткам
необходима информация квалифицированных специалистов по интересующим их
вопросам.
Основной целью формирования у обучающихся здорового и безопасного образа
жизни, курсовой подготовки гражданской обороны является формирование у
обучающихся МБОУ Варнавинской СШ ценностного отношения к собственному
здоровью и собственной безопасности, основанного на знании своих потребностей,
особенностей развития, и выработанного в процессе занятий, индивидуального способа
здорового образа жизни.
Деятельность МБОУ Варнавинской СШ по формированию у обучающихся
культуры здорового и безопасного образа жизни, по вопросам гражданской обороны,
обеспечения первичных мер формированию личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
направлений:
- организация физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, организация
просветительской и методической работы, профилактическая работа с участниками
образовательного процесса.
-разработка и осуществление комплекса мероприятий по профилактике правонарушений,
алкоголизма, наркомании, токсикомании, осуществление систематической работы с
обучающимися «группы риска»;
- разработка и проведение мероприятий в рамках «Дня гражданской обороны».
На внешнем уровне:
- встречи с представителями социально-правовой поддержки и профилактики, проведение
профилактических бесед, тренингов;
- беседы с инспектором ОДН, ПДН по вопросам профилактики;
- привлечение возможностей других учреждений организаций – спортивных клубов,
лечебных учреждений.
- участие в муниципальных соревнованиях: по правилам дорожного движения.
На школьном уровне:
- разработка и проведение месячника оборонно-массовой работы в школе, «Уроки
мужества»;
- участие в военно-патриотической игре «Зарничка»;
- тематические мероприятия, приуроченные к празднику «Всемирный день гражданской
обороны»;
- тематические мероприятия, приуроченные к памятной дате «День памяти о россиянах,
исполняющих служебный долг за пределами Отечества»;
- профилактические мероприятия по безопасности дорожного движения, пожарной
безопасности (комплекс мероприятий);
- проведение профилактических мероприятий, посвященные Всемирному дню борьбы со
СПИДом.
На индивидуальном уровне:

54

- индивидуальная работа с подростками, «Спорт – альтернатива пагубным привычкам»,
профилактические акции, привлечение подростков к шефской помощи младшим
школьникам.
Работа по профилактике безопасного поведения обучающихся
в
образовательной организации, в быту, в общественном мете, во время движения в
транспорте и т.д. проводится классными руководителями, воспитателями на классных
часах, воспитательских часах, в рамках индивидуальных бесед с обучающимися. Работу
по профилактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних
обучающихся проводит Совет по профилактике безнадзорности и правонарушений среди
несовершеннолетних обучающихся (далее – Совет по профилактике). Раздел предполагает
проведение следующим мероприятий:
№
Название мероприятия
Сроки
Ответственные
Пропедевтика безопасного поведения обучающихся
Проведение вводных инструктажей Первая
Зам. директора по ВР,
после летних каникул: «Охрана учебная неделя кл. руководители
труда обучающихся», «Правила по
оказанию
первой
помощи
пострадавшему»,
«Правила
безопасности жизни детей при
проведении
школьных
мероприятий»,
«Правила
безопасности
для
группы
продленного дня», «Безопасное
поведение в школе», «Охрана труда
о сохранении личного имущества
обучающихся», «Безопасный путь из
дома в школу и обратно»
Проведение целевого инструктажа Последний
Зам. директора по ВР,
перед
каникулами:
«Правила учебный день кл. руководители
безопасного поведения на водоемах каждой
в летний , осенне-зимней и весенний четверти
периоды»,
«Профилактика
негативных ситуаций во дворе, на
улицах, дома и в общественных
местах»,
«Правила
пожарной
безопасности»,
«Правила
безопасного поведения на дорогах и
в транспорте», «Правила по охране
труда при проведении прогулок,
туристических
походов
и
экскурсий»,
«Правила
по
безопасному
поведению
в
общественном
транспорте»,
«Правила
безопасности
при
поездках на автобусе», «Правила
поведения во время каникул»
Неделя безопасного интернета
3 четверть
Зам. директора по ВР,
кл. руководители
Зам. директора по ВР,
Неделя
антитеррористической сентябрь
педагог-организатор
безопасности
ОБЖ, кл. руководители
Формирование у обучающихся потребности в здоровом образе жизни
Школьная спартакиада
В течении года Учителя физ. культуры
Районные
спортивные Согласно
Учителя физ. культуры
соревнования
отдельному
55

плану
Профилактика безнадзорности и правонарушений среди обучающихся школы
Формирование
банка
данных, постоянно
Зам. директора по ВР,
анализ и корректировка (сверка)
социальный педагог
списка обучающихся и семей
«группы риска», детей из семей, из
неблагополучных
семей,
детей
состоящих на учете в ВШК и
различных видах учета в органах
системы профилактики.
Индивидуальная работа с детьми и В течение года Соц.
педагог,
кл.
семьями «группы риска»
руководители
Посещение семей, состоящих на По
мере Зам. директора по ВР,
ВШК совместно с органами опеки, необходимости социальный педагог
по
представителями ПДН
согласованию
с
органами
опеки, ПДН
педагог,
кл.
Учет
занятости
обучающихся В течение года Соц.
руководители
«группы риска» во внеурочной
деятельности и дополнительном
образовании
Мониторинг
посещаемости ежедневно
Соц.
педагог,
кл.
обучающимися «группы риска»
руководители
школы
Проверка занятости обучающихся Раз в квартал
Соц. педагог
“группы риска” в кружках и секциях
Проверка занятости обучающихся еженедельно
Соц. педагог
“группы риска” в кружках и секциях
Участие в работе районной КДН
По плану КДН Соц. педагог
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Школьные спортивные клубы»
Школьный спортивный клуб «Сокол» (ШСК) – это общественное объединение
педагогов, обучающихся и родителей, способствующее развитию физической культуры,
спорта в школе. Клуб создан с целью организации и проведения спортивно-массовой и
физкультурно-оздоровительной работы в школе во внеурочное время.
Систематическая деятельность ШСК по организации спортивно-массовых
мероприятий способствует формированию ценностной ориентации обучающихся на
сохранение собственного здоровья, развитию интереса к занятиям физической культурой
и спортом. Основные направления деятельности клуба:
организация деятельности объединений дополнительного образования
спортивно-оздоровительной направленности;
привлечение обучающихся в различные виды спорта;
пропаганда здорового образа жизни и организация досуга обучающихся;
вовлечение детей, находящихся в трудной жизненной ситуации в объединения
дополнительного образования клуба и внеурочные мероприятия;
подготовка обучающихся к сдаче норм ВФСК ГТО и к участию в соревнованиях
и спортивно-массовых мероприятиях.
Модуль «Школьные спортивные клубы» предполагает проведение следующих
мероприятий:
56

№

Название мероприятия
Осенний кросс
Школьная спартакиада
Районные соревнования
Зональные соревнования
Сдача нормативов ВФСК ГТО
Спортивные игры и эстафеты

Сроки
сентябрь

Ответственные
Учителя
физической
культуры
В
течение Учителя
физической
учебного года культуры
Учителя
По плану
физической
культуры
По плану
Учителя
физической
культуры
По плану
Учителя
физической
культуры
В
течение Учителя
физической
учебного года культуры, кл. руководители

Модуль «Школьный музей»
Школьный музей является эффективным средством воспитания подрастающего
поколения. Музейное пространство является творческой самореализации, инициируют
личностно ориентированное воспитание и образование, является маленьким
исследовательским центром по сохранению, возрождению и развитию локальных
культурно-исторических традиций, участвует в диалоге поколений и культуры.
Школьный музей является инструментом гражданско-патриотического и
духовно-нравственного воспитания, профессионального и личностного самоопределения
обучающихся, выступает хранителем традиций.
Школьный музей участвует в школьных выставках, проводит архивнопоисковую деятельность.
Воспитанники кружка «Школьный музей» участвуют в краеведческом
марафоне, проводят экскурсии как по школе, так и по поселку.
Модуль «Школьные медиа»
«Школьных медиа» (совместно создаваемые школьниками и педагогами
средства распространения текстовой, аудио и видео и информации)- развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации обучающихся. Раздел «Школьные
медиа» реализуется через:

школьное радио

школьный
медиацентр
(группа
из
заинтересованных
добровольцев
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение мероприятий из модуля «основные
школьные дела»;

участие обучающихся в конкурсах школьных медиа различных уровней;

ведение школьного сайта в соц. сети ВК
Модуль «РДДМ - Российское движение детей и молодежи «Движение
первых»»
Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на воспитание
подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а
также организацию их досуга и занятости.
Участником школьного отделения РДДМ может стать любой школьник старше
8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в РДДМ
РДДМ развивает социальную направленность личности обучающегося,
привлекает школьников к различным видам активности, формирует благоприятный
микроклимат для детей в школе, семье, ближайшем социальном окружении.
Воспитание в РДДМ осуществляется через направления:
- личностное развитие – участие в городских, региональных или российских
творческих конкурсах: рисунка, вокала, ораторского мастерства, дающих детям
возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе
такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
57

слышать других; на популяризацию профессий направлены уроки «ПроеКТОрия»; любовь
к здоровому образу жизни прививается на соревнованиях «Веселые старты», ГТО;
-гражданская активность - волонтеры участвуют в мероприятиях, посвященных
Победе и другим событиям, отправляются в социальные и экологические рейды и
десанты; оказывают посильную помощь пожилым людям; осуществляют совместную
работу с учреждениями социальной сферы дающих ребенку возможность получить
социально значимый опыт гражданского поведения.
- военно-патриотическое направление – деятельность военно-патриотического
клуба «Витязь», отрядов Юнармии, юных инспекторов дорожного движения, и т.д.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» программа
«Орлята России» – уникальный проект, направленный на развитие социальной
активности школьников младших классов в рамках патриотического воспитания граждан
РФ. Участниками программы «Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги,
родители, ученики-наставники из старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята
и взрослые проходят образовательные треки, выполняют задания, получая уникальный
опыт командной работы, где «один за всех и все за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях
«Дней единых действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День
народного единства, День матери, День героев Отечества, День Конституции РФ,
Международный день книгодарения, День защитника Отечества, День космонавтики,
Международный женский день, День счастья, День смеха, День Победы, День защиты
детей.
Модуль «Волонтерская деятельность»
Волонтерство - это участие обучающихся в общественно-полезных делах,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как внимание, забота,
уважение. Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение
общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
на внешкольном уровне:
− посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям;
− привлечение обучающихся к совместной работе с учреждениями социальной сферы
(детские сады, центры социальной помощи семье и детям) – в проведении культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений;
− участие обучающихся (с согласия родителей (законных представителей) к сбору
помощи для нуждающихся;
на уровне образовательной организации: участие обучающихся в организации праздников,
- торжественных мероприятий, встреч с гостями школы.
На базе образовательной организации создан волонтерский отряд «Доброе
сердце».
№

Название мероприятия
Сроки
Ответственные
Акция «Коробка добра»
сентябрь
Педагог-организатор
Акция «Собери макулатуру – спаси ноябрь
Педагог-организатор
дерево»
Акция «Помощь жителям ЛНР и октябрь
Педагог-организатор
ДНР»
Помощь
в
организации
и в течение года Педагог-организатор
проведении школьных и районных
мероприятий
Модуль «Точка роста»
Центр образования естественно-научной и технологической направленностей
«Точка роста» на базе МБОУ Варнавинская СШ создан с целью развития у обучающихся
естественно-научной, математической, информационной грамотности, формирования
58

критического и креативного мышления, совершенствования навыков естественно-научной
и технологической направленностей. Основной целью деятельности Центра является
совершенствование условий для повышения качества образования, расширения
возможностей обучающихся в освоении учебных предметов естественно-научной и
технологической направленностей, программ дополнительного образования естественнонаучной и технической направленностей, а также для практической отработки учебного
материала по учебным предметам «Физика», «Химия», «Биология».
Для учащихся начальной школы организован кружок «Мои первые
исследования», на котором детей знакомят с оборудованием Точки Роста на начальном
этапе.
Задачами Центра являются:

формирование системы научных знаний о системе живой природы и начальных
представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях;


развитие умений и навыков проектно-исследовательской деятельности;



подготовка учащихся к участию в олимпиадном движении;



формирование основ экологической грамотности.
Модуль «Школьный театр»

Дополнительная общеразвивающей программа «Кукольный театр «Сказкин дом»
художественной направленности разработана с целью реализации на создаваемых новых
местах дополнительного образования детей в рамках федерального проекта «Успех
каждого ребенка» национального проекта «Образование».
Программа предусматривает развитие у учащихся художественно-конструкторских
способностей, нестандартного мышления, творческой индивидуальности.
Цель программы: приобщение детей к миру кукольного театра; программа направлена
на создание условий для развития личности ребенка, творческого самоопределения,
развитие мотивации к познанию и творчеству, приобщение детей к общечеловеческим
ценностям.
Задачи:
- изучать особенности различных видов кукол, театра кукол;
- осваивать учебно-тренировочную работу с куклой;
- овладеть навыками актерского мастерства работы с куклой;
- пользоваться приёмами анализа и синтеза при чтении и просмотре видеозаписей,
проводить сравнение и анализ поведения героя;
- понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий;
- проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении рассказов, сказок,
этюдов, подборе простейших рифм, чтении по ролям и инсценировании.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающимся расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей социальной, культурной, природной
среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях,
в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания
у обучающихся самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:

регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их
классными руководителями (поход выходного дня, «Природа зимой», «Осенний парк»,
«Приметы весны» и т.п.);

59


ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим
маршрутам организуемые в классах их классными руководителями и родителями
школьников, после окончания учебного года;

выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в кинотеатр,
драмтеатр, цирк.
2.3.4 Организационный раздел.
Общие требования к условиям реализации Программы
Программа
воспитания
реализуется
посредством
формирования
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные
для нее воспитательно-значимые виды совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания
на всех уровнях общего образования:

обеспечение личностно-развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения;

наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;

взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
воспитания;

учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых
реализуется Программа (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
2.3.4.1 Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения. В школе создано методическое объединение
классных руководителей, которое помогает учителям разобраться в нормативно-правовой
базе в потоке информации, обеспечивающей успешный воспитательный процесс
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам духовнонравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в реализации
рабочей программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников (работа школы наставничества);
индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и
по вопросам классного руководства);
контроль оформления учебно-педагогической документации;
проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим
проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам
воспитания;
участие в работе районных и региональных
методических объединений
представление опыта работы школы;
участие в работе постоянно действующего методического семинара по духовнонравственному воспитанию.
С 2022 г. в школе введена должность Советника директора по воспитательной
работе по инициативе Министерства просвещения в рамках проекта
«Патриотическое воспитание граждан РФ».
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо
установить одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем
другим ценностям — ценность Учителя.

60

2.3.4.2 Нормативно-методическое обеспечение
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей
программы воспитания в образовательный процесс.
Создание рабочей программы воспитания на 2023-2027 г. с приложением плана
воспитательной работы школы на три уровня образования НОО, ООО, СОО.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых
направлений программ воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ ОО
Сайт, на котором будут отражены реальные результаты программы воспитания.
2.3.4.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
В настоящее время в школе, получает образование 0,8% детей с ОВЗ и 0,8% детейинвалидов во всех уровнях образования. Дети ОВЗ и дети-инвалиды получают
образование, на равных, со всеми школьниками, создана благоприятная доброжелательная
среда. Эти дети находятся под пристальным контролем классных руководителей, и
социально-психологической службы. Они имеют возможность участвовать в различных
формах жизни детского сообщества: волонтерского отряда, участвовать в конкурсных
мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных праздниках. Обеспечивается возможность их
участия в жизни класса, школы, событиях группы. Таким образом, формируется их
личностный опыт, развивается самооценка и уверенность в своих силах, опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной
ситуации его развития.
Для детей младшего школьного возраста и детей ОВЗ в школе разработан курс
внеурочной деятельности «Песочная сказка» и кружок «Творческая мастерская» для детей
с ОВЗ.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;
- активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в
развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности;
- индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
2.3.4.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:

публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждения в присутствии значительного числа обучающихся).
В школе практикуются общешкольные линейки.

в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение
обучающихся участвуют органы самоуправления, классные руководители учителя;
61


к участию в системе поощрений на всех стадиях привлекаются родители (законные
представители) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонние организации, их статусных представителей;

дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся являются:

рейтинг социальной активности (традиционно на празднике «За честь школы»)

рейтинг классов (поощрение успехов детей сладкими призами);

награждения в рамках Школьной Спартакиады

формирование портфолио обучающегося (обучающиеся формируют портфолио
своих достижений, и на основании этого мониторинга в конце учебного года выбирается
победитель); призѐры и участники конкурсов, соревнований, фестивалей районного,
регионального, всероссийского уровней;

достижения обучающихся в области творчества и спорта отражаются на сайте
школы, а также на странице сообщества школы в социальной сети ВКонтакте.
В МБОУ Ванавинской СШ организована деятельность по ведению портфолио
обучающих. Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.).
2.3.4.5 Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению
администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в образовательной организации, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных, таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
обучающимися и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования
своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с обучающимися деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором образовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной
организации воспитательного процесса могут быть следующие:
- реализация внеурочной деятельности;
- реализация воспитательной работы классных руководителей;
- реализация дополнительных программ;
- удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
62

1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете образовательной организации.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Диагностика «Творческие достижения школьников». Классные руководители
проводят учет результативности участия детей в творческих конкурсах и мероприятиях,
благотворительных акциях, социальных проектах, социально значимой деятельности. В
качестве инструмента оценки - таблица достижений. Она позволит систематизировать
сведения, для их анализа. В таблицу педагоги внесят результаты участия детей в
мероприятиях различного уровня.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в образовательной организации интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и представителями родительских
комитетов, хорошо знакомыми с деятельностью образовательной организации и класса.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с обучающихся и их
родителями (законных представителей), педагогами, лидерами ученического
самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты
обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных основных дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе образовательной организации первичного
отделения РДДМ, программы «Орлята России», отряда ЮИД, в/п клуба «Витязь», отряда
Юнармия, волонтерского объединения «Доброе сердце»;
- качеством проводимых в образовательной организации экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы образовательной организации;
- качеством работы медиа образовательной организации;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия образовательной организации и семей обучающихся.

63

ОСНОВНЫЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ИНСТРУМЕНТЫ САМОАНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Предмет изучения Субъекты
Диагностические средства
Сроки
Ответственные
Личность школьника как главный показатель эффективности процесса воспитания
Личностный рост Обучающиеся Педагогическоенаблюдение В течение Классные
обучающихся
1-4 классов
Методика определенияуровня года
руководители,
воспитанности обучающихся Май
заместитель
(автор Н.П.Капустин)
директора
Социальная
активность
обучающихся

Обучающиеся Экспертная оценка
1-4 классов
классными руководителями
уровня социальной
активности обучающихся
класса по итогам года
Детский коллектив как условие развития личности

Уровень
развития
детского
коллектива

Май

Коллективы1-4 Педагогическоенаблюдение В течение
классов
Методика изучения уровня года
развития детского
коллектива
"Какой у нас коллектив"
(А.Н.Лутошкин)

Социальное партнерство с родителями обучающихся
Социальный
Родители
Анкета
состав и
обучающихся1образовательный 4 классов
уровень
родителей

Классные
руководители,
заместитель
директора

Сентябрь Социальный
педагог

Удовлетвореннос Родители
март
Анкета
тьродителей
обучающихся1"Оценк
деятельностью 4 классов
а деятельности школы за
уч.год"

64

Классные
руководители,
заместитель
директора

Социальный
педагог
Заместитель
директора

Итогом анализа организуемой в образовательной организации воспитательной
работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
Ожидаемые конечные результаты

Совершенствование статуса конкурентноспособного образовательного учреждения,
обеспечивающего становление личности выпускника, способной при любых
неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание,
стремление к взаимодействию в традициях русской православной культуры через
расширение содержания, форм организации воспитательной системы школы посредством
интеграции с социальными партнерами, системой дополнительного образования.

Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного воспитания.

Совершенствование
системы
социально–педагогической
поддержки,
обеспечивающей снижение факторов «риска» и асоциального поведения через внедрение
современных воспитательных технологий, применение эффективных механизмов
социализации, формирования здорового образа жизни на основе духовно-нравственных
принципов воспитания.

Создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью
которого является личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям,
формирование нового знания, ориентированного на умение при любых неблагоприятных
условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к
взаимодействию в традициях русской культуры.
3. Организационный раздел
3.1 Учебный план начального общего образования
Учебный план МБОУ Варнавинская СШ, реализующей ООП НОО (учебный план),
фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе
учебного материала, формировании перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования
реализуется за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира,
системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в сфере образования, возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации и родном (нерусском) языке, возможность их
изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков,
по классам (годам) обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего
образования реализуется через возможность формирования программ начального общего
образования различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных
потребностей и способностей обучающихся.
Федеральный учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования составляет
80%, а объём части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, – 20% от общего объёма.

65

Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной
динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня должен
соответствовать действующим санитарным правилам и нормативам.
МБОУ Варнавинская СШ самостоятельна в организации образовательной
деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету
(проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и другие). Во
время занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов Российской
Федерации, государственных языков республик Российской Федерации может
осуществляться при наличии возможностей школы и по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
При изучении предметной области "Основы религиозных культур и светской
этики" выбор одного из учебных модулей "Основы православной культуры", "Основы
исламской культуры", "Основы буддийской культуры", "Основы иудейской культуры",
"Основы религиозных культур народов России", "Основы светской этики" осуществляется
по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учётом обязательных
для изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано на увеличение учебных часов, отводимых на
изучение отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающих углублённое изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учётом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого образовательной организацией. Осуществляется в формах, отличных от
урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения театров, музеев, проведение
общественно-полезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательной деятельности в образовательной организации. Образовательные
организации предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра
занятий, направленных на развитие обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации ООП НОО определяет МБОУ Варнаинская СШ.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.

66

Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию ООП НОО.
Учебный план начального общего образования МБОУ Варнавинская СШ составлен
на основе варианта 1 федеральной образовательной программы, для образовательных
организаций, в которых обучение ведётся на русском языке (5-дневная учебная неделя).
Учебный план начального общего образования
(5-дневная учебная неделя)
Количество часов в неделю
Предметные
Учебные предметы/
области
классы
I
II
III
Обязательная часть
Русский язык
Русский язык
5
5
5
и литературное Литературное чтение
4
4
4
Иностранный
Иностранный язык
–
2
2
Математика
и информатика

Математика

IV

Всего

5
4
2

20
16
6

4

4

4

4

16

Обществознание
и естествознание Окружающий мир
(Окружающий

2

2

2

2

8

Основы
Основы религиозных
религиозных
культур и светской
культур
этики
и светской этики

–

–

–

1

1

1
1
1
2

1
1
1
2

1
1
1
2

1
1
1
2

4
4
4
8

Итого:

20

22

22

23

87

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

1

1

1

0

3

33
653

34
782

34
782

34
782

135
2999

23

23

23

90

Искусство
Технология
Физическая

Изобразительное
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура

Учебные недели
Всего часов

( с учетом
16ч в
сентябре,
октябре)

Максимально допустимая недельная
нагрузка, предусмотренная
действующими санитарными
правилами и гигиеническими
нормативами

21
(16 часов
в сентябре
– октябре)

При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых, материальнотехнических и иных) возможно деление классов на группы при проведении учебных
67

занятий, курсов, дисциплин (модулей).
При проведении занятий по иностранному языку (2-4 классы) осуществляется
деление классов на две и более группы.
В МБОУ Варнавинская СШ режим работы - 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2966
часов и более 3305 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8
учебных недель; во втором полугодии – не более 10 недель для 1 классов, не более 11
недель для 2-4 классов. В МБОУ Варнавинская СШ равномерное чередование период
учебного времени (четвертей) и каникул. Продолжительность каникул составляет не
менее 7 календарных дней. По окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных
дней (для 1-4 классов), по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней
(для 1-4 классов), по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней
(для 1-4 классов), по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе – 35 минут (сентябрь – декабрь), 40 минут (январь –май);
в 2-4 классах – 40-45 минут (по решению МБОУ Варнавинская СШ), в классах, в
которых обучаются обучающиеся с ОВЗ – не более 40 минут
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной части
или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной
программы, в соответствии с порядком, установленным образовательной организацией.
По предметам: Труд (технология), ИЗО, музыка, годовая промежуточная аттестация
проводится на основе результатов четвертных, полугодовых промежуточных аттестаций и
представляет собой результат среднего арифметического результатов четвертных,
полугодовых аттестаций и выставляется целыми числами в соответствии с правилами
математического округления.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 1 час – для 1 класса, 1,5 часа – для 2 и
3 классов, 2 часа – для 4 класса. Образовательной организацией осуществляется
координация и контроль объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем
предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём
внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального
общего образования (до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учётом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей образовательной
организации.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена
на достижение планируемых результатов освоения программы начального общего
образования с учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов
внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Содержание данных занятий должно формироваться с учётом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться посредством
различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких как
экскурсии, хоровые студии, секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы,
соревнования, спортивные клубы, общественно полезные практики и другое.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться
68

возможности организаций дополнительного образования (учреждения культуры, спорта).
В целях организации внеурочной деятельности образовательная организация может
заключать договоры с учреждениями дополнительного образования.
3.2 План внеурочной деятельности.
Недельный план внеурочной деятельности НОО по ФОП
Направление
внеурочной
деяятельности
Реализация
комплекса
воспитательных
мероприятий
Формирование
функциональной
грамотности
Внеурочная
деятельность
учебным
предметам
образовательной
программы
Деятельность
ученических
сообществ
объединений
Развитие
личности,
способностей,
удовлетворение
образовательных
потребностей
интересов,
самореализации
обучающихся

Учебные курсы
1в

Количество часов в неделю
2а
2б
3а
3б
3в
4а

1а

1б

Разговор о
важном

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Функциональн
ая грамотность

1

1

1

0

0

0

0

0

0

0

Играя, учимся
математике

1

1

1

0

0

0

0

0

0

0

Орлята России

0

0

0

0

2

0

0

0

2

0

«Песочная
сказка»
Кружок
«Творческая
мастерская» с
возможностью
обучения детей
с ОВЗ
Спортивные
игры. ОФП
Кружок «Мои
первые
исследования»
Кружок
«Музыкальная
акварель»
Кружок
«Сказкин дом»
Кружок
«Фантазеры»
ИТОГО
недельная
нагрузка
Количество
учебных недель
Всего часов в
год

1

1

1

0

0

0

0

0

0

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

0

0

0

0

0

0

0

2

2

0

0

0

0

0

2

2

0

0

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

0

0

0

0

1

1

1

1

1

1

1

7

7

7

5

33

33

33

231

231

231

69

4б

7

7

7

5

7

6

34

34

34

34

34

34

34

170

238

238

238

170

238

204

3.3 Календарный учебный график
1.
Режим работы школы
Понедельник-пятница: 08.00 - 20.00;
На период каникул устанавливается особый график.
1– 4 классы – пятидневная учебная неделя;
2.
Продолжительность учебного года
Начало учебного года - 01 сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в
этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Окончание учебного года для обучающихся 1 – 4 х классов- 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день. Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
3.
Продолжительность учебных периодов
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Учебный год
делится на 4 четверти являющимися периодами, за которые обучающимся выставляются
промежуточные отметки за текущее освоение образовательной программы по предметам,
согласно учебному плану.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть – 8 учебных недель (для 1-4 классов),
II четверть – 8 учебных недель (для 1-4 классов),
III четверть – 11 учебных недель (для 2-4 классов), 10 учебных недель (для 1класса),
IV четверть – 7 учебных недель (для 1-4 классов).
4.
Продолжительность каникул
по окончании I четверти (осенние каникулы) -9 календарных дней (для 1-4 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4 классов);
дополнительные каникулы (в середине III четверти)– 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
5.

Начало занятий и продолжительность учебных занятий

Начало занятий для 1 классов в 08.05, для 2-4 классов в 08.00, продолжительность
учебных занятий для 2-4-х классов составляет 40 минут; для 1 классов в I, II четверти
составляет 35 минут; в III, IV четверти – 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) – 20–30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов – не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю – 5
уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2–4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.

70

6.

Обучение в первом классе

Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре – декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе – мае – по 4
урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее
40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей.
Календарный учебный график составляется с учётом региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
3.4 Календарный план воспитательной работы.
Приложение 1
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
уровень начального общего образования
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентиро Ответственные
вочное
время
проведени
я
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Урочная деятельность»
Оформление стендов (предметно1-4
сентябрь, в
учителя, кл.
эстетическая среда, наглядная
течение
руководители
агитация школьных стендов
года
предметной направленности)
Игровые формы учебной
1-4
в течение
учителя, кл.
деятельности
года
руководители
Интерактивные формы учебной
1-4
в течение
учителя, кл.
деятельности
года
руководители
Содержание уроков (по плану
1-4
в течение
учителя, кл.
учителя)
года
руководители
Урок Мира
1-4
01.09
учителя, кл.
руководители
Международный день
1-4
08.09
учителя, кл.
распространения грамотности
руководители
(информационная минутка на уроке
русского языка)
Всероссийский открытый урок
1-4
04.10
учителя, кл.
«ОБЖ» (приуроченный ко Дню
руководители
гражданской обороны Российской
Федерации)
День рождения Н.А. Некрасова
3-4
08.12
учителя, кл.
(информационная минутка на уроках
руководители
71

литературы)
Интерактивные уроки родного
русского языка к Международному
дню родного языка
Всемирный день иммунитета
(минутка информации на уроках
биологии)
Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (День пожарной охраны)
День славянской письменности и
культуры
Предметные недели (по графику)
Поднятие флага. Гимн.
«Разговор о важном»

1-4

21.02

учителя, кл.
руководители

1-4

01.03

учителя, кл.
руководители

учителя, кл.
руководители
2-4
24.05
учителя, кл.
руководители
1-4
в течение
учителя, кл.
года
руководители
Модуль «Классное руководство»
1-4
каждый
Зам директора
понедельни по ВР, советник
к, 1 уроком директора,
в течение классные
года
руководители
1-4
классные
руководители
1-4
в течение классные
года
руководители
в течение классные
1-4
года
руководители
1-4
в течение классные
года
руководители
1-4
в течение классные
года
руководители
1-4
по
классные
расписани
руководители
ю,
в
течение
года
1-4
1 раз в Классный
руководитель,
четверть
родительский
комитет
1-4
по запросу классные
руководители,
учителяпредметники
1-4

Линейка

Проведение классных часов, участие в
Днях единых действий
Проведение
инструктажей
с
обучающимся по ТБ, ПДД, ППБ
Изучение классного коллектива
Ведение портфолио с обучающимися
класса
Классные коллективные творческие
дела
Реализация программы внеурочной
деятельности с классом

Экскурсии, поездки с классом

30.04

Консультации
с
учителямипредметниками (соблюдение единых
требований
в
воспитании,
предупреждение
и
разрешение
конфликтов)
Модуль «Работа с родителями или их законными представителями»
Общешкольные
родительские
1-4
1 раз в
заместитель
собрания
четверть
директора
по
УВР, Советник
по
воспитательной
работе,
кл.
руководители
Классные родительские собрания
1-4
1 раз в
кл.руководители
72

четверть
по запросу

1-4
Индивидуальные
беседы
с
кл.руководители,
родителями
«группы
риска»,
соц.педагог
неуспевающими
Модуль
«Курсы
внеурочной
деятельности
и
дополнительное образование»
Реализация внеурочной деятельности
1-4
в течение Кл.руководители
, руководители
согласно учебного плана
года
Центра «Точка
роста», педагогорганизатор,
педагоги
дополнительного
образования,
советник
по
воспитательной
работе
ЦРТДиЮ
(обзорная
экскурсия,
1-4
2-я неделя
представление работы объединений)
сентября
1-4
01
– 15.09 педагоги
Запись
в
объединения
дополнительного
дополнительного образования
образования, кл.
руководители
Вступление
обучающихся
в
3-4
по
Сентябрь- советник
объединение
РДДМ
(первичное
воспитательной
октябрь
отделение)
работе
1-4
Организация
и
проведение
в течение советники
по
Всероссийских акций РДДМ
года
воспитательной
в формате «Дней единых действий»
работе
Участие в школьной спартакиаде
2-4
в течение учителя
физкультуры, кл.
года
руководители
1-4
18- 28.11 педагоги
Участие в муниципальной выставкеконкурсе новогодних украшений
дополнительного
образования, кл.
руководители
1-4
ноябрь
Участие в муниципальной выставке
педагоги
детского творчества «Варнавинские
дополнительного
кудесники»
образования, кл.
руководители
1
ноябрь
учителя
Спортивные соревнования «Папа,
физкультуры, кл.
мама, я – спортивная семья» с
руководители
Соревнования «Веселые старты»
4
декабрь
учителя
физкультуры, кл.
руководители
Соревнования среди 2-х классов
2
май
учителя
«Веселые старты»
физкультуры, кл.
руководители
Модуль «Основные школьные дела»
Праздник «День учителя»
1-4
05.10
заместитель
директора по ВР,
73

Участие в школьном конкурсе чтецов

3-4

Праздник «День отца»

1-4

Участие
в
мероприятиях,
посвященных
Дню
народного
единства (флешмобы онлайн, акция
«Окна России», «Испеки пирог»,
«Флаги России»

1-4

Праздник «День матери»

1-4

День Героев Отечества

1-4

Участие
в
«Зарничка»

военно-спортикной

3

Участие в новогодних мероприятиях
(квест, хороводы, спектакли)

1-4

Участие в подготовке к мероприятию
«Вечер встречи выпускников»

1-4

Концерт,

1-4

посвященный
74

педагогорганизатор,
советники
по
воспитательной
работе,
кл.
руководители
Октябрь,
заместитель
директора по ВР,
ноябрь
руководители
ШМО
кл.
руководителей,
кл. руководители
2-я неделя заместитель
директора по ВР,
октября
педагогорганизатор, кл.
руководители
02-06.11
педагогорганизатор,
советник
по
воспитательной
работе,
кл.
руководители
23-30.11
заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители
09.12
педагогорганизатор, кл.
руководители
12.12-18.12 заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор
классные
руководители
21-25.12
заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
советники
по
воспитательной
работе,
кл.
руководители
первая
заместитель
суббота
директора по ВР,
февраля
педагогорганизатор, кл.
руководители,
педагоги
05.03
заместитель

Международному женскому дню 8
Марта

Школьный «Смотр-конкурс строя и
песни»

1-4

март

Участие
в
мероприятиях,
посвященных Дню Космонавтики

1-4

8-12.04

Участие
в
общепоселковом
мероприятии,
посвященное
празднованию
Дня
Победы
(торжественный
марш,
строевая
подготовка, изготовление открыток
для ветеранов Великой Отечественной
войны)
Праздник
«Последний
звонок»
(участие первоклассников)

5-9

02.05 09.05

1

24.05

Модуль «Внешкольные мероприятия»
1-4
Внешкольные мероприятия, в том
в течение
числе организуемые совместно с
года
социальными
партнёрами
общеобразовательной организации
Внешкольные
тематические
1-4
в течение
мероприятия
воспитательной
года
направленности,
организуемые
педагогами
по
изучаемым
в
общеобразовательной
организации
учебным предметам, курсам, модулям

директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители,
педагоги
заместители
директора
по
УВР
и
ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители,
педагоги
физ.культуры
педагогорганизатор, кл.
руководители
заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители,
педагоги
заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
советники
по
воспитательной
работе,
кл.
руководители,
педагоги

классные
руководители,
социальные
партнеры
классные
руководители,
учителяпредметники,
педагогпсихолог,
соц.педагог
1-4
в течение классные
Экскурсии, походы выходного дня (в
года
музей,
картинную
галерею,
руководители,
технопарк, на предприятие и др.)
родительский
комитет.
Коллективно-творческие дела
1-4
в течение классные
года
руководители
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Оформление школьного уголка 1-4
августзаместитель
75

(название,
девиз
информационный
стенд),
безопасности

сентябрь

класса,
уголка

Организацию
и
проведение
церемоний
поднятия
(спуска)
государственного флага Российской
Федерации
Подготовку и размещение регулярно
сменяемых экспозиций творческих
работ
обучающихся
в
разных
предметных
областях,
демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга
Организация и поддержание в
общеобразовательной
организации
звукового пространства позитивной
духовно-нравственной, гражданскопатриотической
воспитательной
направленности
(звонки-мелодии,
музыка,
информационные
сообщения),
исполнение
гимна
Российской Федерации
Выставки рисунков, фотографий,
творческих
работ,
посвященных
событиям
и
памятным
датам,
оформление фотозон

1-4

1-4

директора по ВР,
АХЧ, педагогорганизатор, кл.
руководители
каждый
заместитель
понедельни директора по ВР,
к, 1 уроком Советник по ВР,
кл. руководители
кл. руководители
по плану
кл.рук.

1-4

по мере
необходим
ости

заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители

1-4

в течение
года

заместитель
директора по ВР,
советник
по
воспитанию, кл.
руководители,
педагогорганизатор
заместитель
директора АХЧ,
кл.
руководители,
педагогорганизатор
социальный
педагог

1-4
Поддержание эстетического вида и
в течение
года
благоустройство
здания,
холлов,
классов, доступных и безопасных
рекреационных
зон,
озеленение
территории при общеобразовательной
организации
1-4
Обновление материалов (стендов,
по мере
плакатов,
инсталляций
и
др.),
необходим
акцентирующих
внимание
ости
обучающихся
на
важных
для
воспитания ценностях, правилах,
традициях,
укладе
общеобразовательной
организации,
актуальных вопросах профилактики и
безопасности
Модуль «Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)»

Заключены договора сетевого взаимодействия с ДООЦ им.героя России А.Перова, ЦРТДиЮ,
ФОК «Богатырь» Красные Баки

Посещение районной библиотеки

1-4

76

в течение
года

заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.

Посещение районного краеведческого
музея

1-4

в течение
года

Посещение центра «Добрые соседи»

1-4

в течение
года

Посещение ДООЦ
России А.Перова

1-4

в течение
года

Посещение ЦРТДиЮ

1-4

в течение
года

Мероприятия на период работы
пришкольного
оздоровительного
лагеря (по отдельному графику)

1-4

июнь

имени

Героя

«Профилактика и безопасность»
Месячник
безопасности
1-4
сентябрь
жизнедеятельности
(профилактика
ДТП,
пожарной
безопасности,
экстремизма, терроризма, беседы,
классные часы по ПДД, ПБ)
1-4
сентябрь
Всероссийский открытый урок по
ОБЖ
Рейд по проверке наличия схем
безопасного маршрута и наличия
светоотражающих элементов у
обучающихся
Открытые уроки по предмету ОБЖ с
привлечением специалистов ПЧ №2,
«МЧС России»

1-4

14 - 19.09

1-4

октябрь

Объектовая тренировка эвакуации при
угрозе террористического акта

1-4

октябрь

День памяти жертв ДТП. Акция
«Пусть дорога будет безопасной»

1-4

18.11

77

руководители
заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители
заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители
заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители
заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители
педагоги
ЦРТДиЮ
классные
руководители
преподавательорганизатор
ОБЖ, классные
руководители
преподавательорганизатор
ОБЖ, классные
руководители
преподавательорганизатор
ОБЖ, ЮИДД
преподавательорганизатор
ОБЖ, классные
руководители
преподавательорганизатор
ОБЖ,
кл.
руководители
преподавательорганизатор
ОБЖ,
кл.
руководители

Участие в муниципальном смотреконкурсе агитбригад по безопасности
дорожного движения «Дорога глазами
детей»
Участие в военно-спортивной игре
«Зарничка»».

4

ноябрь

1-4

декабрь

1-4
апрель
В
рамках
межведомственной
профилактической
акции
«За
здоровый образ жизни» - неделя
оказания первой медицинской
помощи
Мероприятие,
приуроченные
к
1-4
апрель
празднику «Дню пожарной охраны»
(открытые
классные
часы
с
приглашение сотрудников пожарной
охраны)
Модуль «Профориентация»
Участие в проекте «ПроеКТОрия»,
1-4
в течение
«Шоу профессий»
года
Модуль «Самоуправление»
Выбор классного актива
1-4
сентябрь
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Детские общественные объединения»
Вступление
обучающихся
в
3-4
в течение
объединение
РДДМ
(первичное
года
отделение)
1-4
01.09
Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной
Дню знаний
Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной
Дню туризма

3-4

27.09

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной
Дню учителя

2-4

05.10

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной
Дню народного единства

1-4

04.11

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной
Дню матери

1-4

29.11

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной
Дню Героев Отечества, кинопросмотр

3-4

09.12

Дни единых действий: участие во

1-4

14.02

78

преподавательорганизатор
ОБЖ,
кл.
руководители
преподаватель
ОБЖ,
кл.
руководители
преподавательорганизатор
ОБЖ,
кл.
руководители
преподавательорганизатор
ОБЖ,
кл.
руководители
кл. руководители
кл.руководители
советник
по
воспитательной
работе
советники
по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники
по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники
по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники
по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники
по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники
по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники
по

Всероссийской акции «Подари книгу»
в Международный день книгодарения
Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной
Дню защитника Отечества

1-4

23.02

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной
Международному женскому дню

1-4

08.03

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной
Дню счастья

3-4

20.03

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной
Дню смеха

1-2

01.04

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной
Дню Победы

1-4

09.05

Модуль «Школьные медиа»
1-2
Библиотечные
уроки.
СентябрьОзнакомительная экскурсия
октябрь
Книжные
выставки,
стенды,
информационные уголки освещающие
деятельность в области гражданской
защиты,
правила
поведения
обучающихся
Информационная выставка «День
солидарности
и
борьбы
с
терроризмом»

1-4

1 – 10.10

1-4

10-20.10

Тематическая
фотовыставка,
видеопроекты,
подкасты,
посвященные
Дню
народного
единства – сайт школы, группа ВК)

1-4

02-06.11

Участие во Всероссийской акции «Час
кода»

1-4

01-04.12

Кинолектории,
посвящённые
освобождению
Ленинграда
от
фашистской блокады

1-4

январь

79

воспитательной
работе, классные
руководители
советники
по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники
по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники
по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники
по
воспитательной
работе, классные
руководители
советники
по
воспитательной
работе, классные
руководители
педагогбиблиотекарь,
кл. руководители
педагогбиблиотекарь,
педагогорганизатор
ОБЖ
педагогбиблиотекарь,
педагогорганизатор
ОБЖ
советники
по
воспитательной
работе,
классные
руководители
кл.
руководители,
учителя,
ведущие
курс
внеурочной
деятельности
«Роботехника»
педагогорганизатор,
классные

1-4

февраль

Библиотечные часы

1-4

март

Кинолектории (по предложенному
плану)
Неделя детской книги. Комплекс
мероприятий в рамках недели.

1-4

март

1-4

апрель

Кинолектории,
Победы

1-4

май

Кинолектории, посвященные
защитника Отечества

посвященные

Дню

Дню

Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Походы выходного дня, экскурсии
1-4
в течение
года
Экскурсии
по
патриотической
тематике, ранней профориентации

1-4

в течение
года

Организация экскурсий
России, в ПСЧ №201

1-4

в течение
года

в

МЧС

руководители
педагогорганизатор,
классные
руководители
педагогбиблиотекарь,
классные
руководители
Классные
руководители
педагогбиблиотекарь,
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители,
родительский
комитет
классные
руководители,
родительский
комитет
преподавательорганизатор
ОБЖ, классные
руководители

3.5
Характеристика условий реализации программы начального общего
образования
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в
школе, направлена на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы

начального общего образования;
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных

потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования и
социальных партнёров;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности

решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентацию в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей

обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;

80

индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и

реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)

несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и
развитии программы начального общего образования и условий её реализации,
учитывающих особенности развития и возможностиобучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды

(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной

образовательной, общественной, проектной, учебно - исследовательской, спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового

и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных

технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
обновление содержания программы начального общего образования, методик и

технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала

педагогических и руководящих работников школы, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управление школой с использованием ИКТ, современных

механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы НОО в рамках сетевого
взаимодействия могут использоваться ресурсы иных организаций, направленные на
обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности.
3.5.1 Кадровые условия реализации ООП НОО
Реализация программы НОО обеспечивается педагогическими работниками
школы, а также лицами, привлекаемыми к ее реализации с использованием ресурсов
других организаций, осуществляющих образовательную деятельность.
Обеспечение кадровыми условиями включает в себя:

укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными
работниками;

уровень квалификации педагогических и иных работников школы,
участвующих вреализации ООП и создании условий для ее разработки и
реализации;

непрерывность профессионального развития педагогических
работников
школы,реализующих ООП.
Школа укомплектован кадрами, имеющими необходимую квалификацию, способными к
инновационной профессиональной деятельности.

81

Кадровое обеспечение реализации ООП НОО
Специалисты

Функции

Руководитель

Обеспечение системной образовательной и
административнохозяйственной деятельности школы.
Внедрение, методическое сопровождение, контроль
реализацииФГОС в образовательной деятельности.
Координация работы учителей, разработка учебнометодической и иной документации. Обеспечение
совершенствования
методов
организации
образовательной деятельности.
Осуществление
контроля
за
качеством
образовательнойдеятельности.
Обеспечение уровня подготовки, соответствующего
требованиям ФГОС НОО, ответственность за их
реализацию в полном объеме.
Осуществление обучения и воспитания обучающихся,
формирования
общей
культуры
личности,
социализации, осознанного выбора и освоения
образовательных программ.
Осуществление дополнительного образования
обучающихся в
соответствии с образовательной программой, развитие
ихразнообразной творческой деятельности.
Осуществление
комплекса
мероприятий
по
воспитанию, образованию, развитию и социальной
защите личности обучающегося в учреждениях,
организациях и по месту
жительства обучающихся.
Организация деятельности детских общественных
организаций,объединений, осуществление
кураторства и контроля за их функционированием.
Оказание методической помощи в целеполагании и
программировании деятельности детских
общественныхорганизаций, объединений.
Обеспечение
доступа
обучающихся
к
информационным ресурсам, участие в их духовнонравственном воспитании, профориентации и
социализации,
содействие
формированию
информационной компетентности обучающихся.
Выполнение функции работника, уполномоченного
на решениезадач в области ГО.
Организация подготовки функционирования школы в
случае ЧС. Руководство деятельностью сотрудников
и обучающихся школы в случае ЧС.

Заместитель
директора

Учитель (учителя
начальныхклассов
и учителя –
предметники)

Педагог
дополнительного
образования
Социальный
педагог

Педагог организатор

Заведующий
библиотекой

Преподавательорганизатор основ
безопасности
жизнедеятельно
сти

спеченность

Кроме педагогических работников школа укомплектована учебновспомогательным и обслуживающим персоналом, обеспечивающим создание и
сохранение материально-техническихи информационно-методических условий
реализации ООП НОО.
82

100%

100%

100%

100%

100%

100%

100%

100%

Уровень квалификации работников школы, реализующих ООП НОО, для
каждой занимаемой должности отвечает квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах по
соответствующей должности.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала школы является обеспечение адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Аттестация педагогических работников проводится в целях:

подтверждения соответствия занимаемой должности (обязательно);

установления квалификационной категории (добровольно).
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется в обязательном порядке
один раз в
пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссией,
формируемой в школе.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется на добровольной основе аттестационными
комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти
субъекта Российской Федерации. Порядок проведения аттестации педагогических
работников
устанавливается
федеральным
органом
исполнительной
власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативноправовому регулированию в сфере образования.
Дополнительное профессиональное образование направлено на удовлетворение
образовательных и профессиональных потребностей, профессиональное развитие,
обеспечение соответствия квалификации меняющимся условиям профессиональной
деятельности и социальнойсреды.
Дополнительное профессиональное образование осуществляется посредством
реализации дополнительных профессиональных программ (программ повышения
квалификации и программ профессиональной переподготовки). Педагогические
работники имеют право на дополнительное профессиональное образование по профилю
педагогической деятельности не реже чем один раз в три года. Указанное право, в
частности, реализуется посредством обучения педагогов по дополнительным
профессиональным программам повышения квалификации.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС НОО:

обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;

освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;

овладение учебно­методическими и информационно­методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, является система методической работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС НОО.
Актуальные вопросы реализации программы НОО рассматриваются методическим
объединением учителей начальных классов школы. Педагогические работники системно
разрабатывают методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное
83

развитие.
3.5.2 Психолого­педагогические условия реализации ООП НОО
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в
школе психолого­педагогических условий, обеспечивающих:

преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации программ НОО, ООО;

социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям школы с
учётом специфики возрастного психофизического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;

формирование и развитие психолого­педагогической компетентности
участников образовательных отношений;

профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и тревожности;
В школе психолого-педагогическое сопровождение реализации программы НОО
осуществляется квалифицированными специалистами:

классными-руководителями;

социальным педагогом.
К основным направлениям психолого­педагогического сопровождения относятся:

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех
участников образовательных отношений;

сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровьяобучающихся;

поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;

мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;

развитие экологической культуры;

выявление, поддержка и сопровождение детей с особыми
образовательнымипотребностями;

выявление и психолого­педагогическая поддержка лиц, проявивших
выдающиесяспособности, участников олимпиадного движения;

создание условий для последующего профессионального самоопределения;

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;

поддержка детских объединений и ученического самоуправления;

формирование психологической культуры поведения в информационной среде;

развитие психологической культуры в области использования ИКТ
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:

обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального
общегообразования, развитии и социальной адаптации;

обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;

педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников школы,
обеспечивающихреализацию программы НОО;

родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуетсядиверсифицировано, на уровне школы, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
Основными формами психолого­педагогического сопровождения являются:
84


диагностика, направленная на выявление особенностей статуса обучающегося.
Она может проводиться в конце каждого учебного года и на этапе перехода обучающегося
на следующий уровень образования;

консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется классным руководителем с учётом результатов диагностики, а также
членами администрации школы;

профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.3 Финансовые условия реализации ООП НОО
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объем действующих
расходных обязательств отражается в муниципальном задании школы.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок ее
оказания (выполнения).
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с п.3.части 1 ст. 8 ФЗ от 29.12.2012г. № 273 ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации", нормативные затраты на оказание муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности (профилю)
образовательных программ с учетом форм обучения, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования обучающимся с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных названным
Федеральным законом особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся).
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в школе осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъекта
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию ООП НОО – гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося,
необходимый для реализации ООП НОО, включая:

расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации ООП
НОО;

расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;

прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг,осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги определяются по
каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения,
типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ,
образовательных
технологий,
обеспечения
дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
85

Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату
труда работников, реализующих ООП НОО, расходов на приобретение учебников и
учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового
обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:

межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);

внутрибюджетные отношения (местный бюджет – школа);

школа.
Порядок определения и доведения до школы бюджетных ассигнований,
рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на
одного обучающегося, обеспечивает нормативно-правовое регулирование
на
региональном уровне.
Школа самостоятельно принимает решение в части направления и расходования
средств муниципального задания и самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
муниципального задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры
направления и расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на
реализацию ООП НОО (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанные с учебной деятельностью
школы).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты
на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно- правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников школы, включаемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской
Федерации,на территории которого расположена школа.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников школы на
урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах
объема средств школы на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной
власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом
школы, устанавливающим положение об оплате труда работников школы.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа
материально- технических условий реализации ООП НОО школа:
1)
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС
НОО;
2)
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП
НОО;

86

3)
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
ООП НОО;
4)
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС НОО и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации ООП НОО;
5)
разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между школой и
организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в
своих локальных нормативных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:

на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др.
по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);

за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся школы широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы,
условия образовательной деятельности, включая расчеты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы разрабатываются в
соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (п. 10 ст. 2).
Расчет нормативных затрат оказания муниципальных услуг по реализации ООП
НОО определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального
образования),связанные с оказанием муниципальными организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных
программ в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" (п. 10 ст. 2).
Финансовое обеспечение оказания муниципальных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных школой на очередной финансовый
год.
3.5.4 Материально-технические условия реализации ООП НОО
Материально-техническая база школы приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации ООП НОО, необходимого учебно-материального оснащения
образовательной деятельности и созданию соответствующей образовательной и
социальной среды.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО школа, реализующий основную
образовательную программу начального общего образования, располагает:

входной зоной;

учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами
обучающихся
ипедагогических работников;

помещениями для занятий естественно­научной деятельностью,
моделированием,техническим творчеством, иностранными языками;

помещениями
(кабинетами, мастерскими,
студиями) для
занятий

помещением библиотеки с рабочими зонами, оборудованным
читальным залом икнигохранилищем, обеспечивающими сохранность
книжного фонда, медиатекой;

актовым залом;

спортивными сооружениями (2 спортивных зала, спортивная площадка),
оснащёнными игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;
87

музы


помещениями для организации питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающими возможность организации качественного
горячегопитания;

административными помещениями;

гардеробами, санузлами;

участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон. Состав и
площади учебных помещений школы предоставляют условия для:

начального общего образования согласно избранным направлениям учебного
плана в соответствии с ФГОС НОО;

организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;

размещения
в
классах
и
кабинетах
необходимых
комплектов
специализированной мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике учебновоспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:

доска классная;

стол учителя;

стул учителя (приставной);

стол ученический (регулируемый по высоте);

стул ученический (регулируемый по высоте);

шкаф для хранения учебных пособий.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:

компьютер учителя с периферией;

многофункциональное устройство;

сетевой фильтр;

документ-камера;

проектор;

интерактивная доска/проекционный экран.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:

рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;

рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;

пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям,комфортности и безопасности образовательной деятельности.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон
внеурочнойдеятельности формируются в соответствии со спецификой школы и включают
учебно-наглядные
пособия,
сопровождающиеся
инструктивно-методическими
материалами по использованию их в образовательной деятельности в соответствии с
реализуемой рабочей программой.
Школа
обеспечивает
комплектом
средств
обучения,
поддерживаемых
инструктивно­методическими материалами и модулем программы повышения
квалификации по использованию комплекта в образовательной деятельности,
обеспечивающей реализацию основных образовательных программ в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные (инновационные)
средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные— средства
наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное
оборудование, приборы и
88

инструменты для проведения натурных экспериментов и исследований, расходные
материалы и канцелярские принадлежности.
Состав комплекта формируется с учётом:

возрастных, психолого­педагогических особенностей обучающихся;

его необходимости и достаточности;

универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения
для решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных
предметных областях, а также при использовании разнообразных методик обучения);

необходимости
единого
интерфейса подключения
и
обеспечения
эргономичного режима работы участников образовательных отношений;

согласованности
совместного
использования
(содержательной,
функциональной, программной и пр.).
Оценка материально­технических условий реализации ООП НОО в школе осуществляется
последующей форме:
Компоненты
оснащения

Имеется необходимое оборудование и оснащение

1.Компоненты
оснащения учебного
кабинета начальной

 Учебно­методические материалы;
 УМК;
 Дидактические и раздаточные материалы;
 Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного предмета, ЭОР;
 Традиционные средства обучения, компьютерные,
информационно­коммуникационные средства;
 Учебно­практическое оборудование;
 Игры и игрушки;
 Оборудование (мебель);

школы

2.
Компоненты
оснащения
физкультурногозала

 Учебно­методические материалы;
 УМК;
 Дидактические и раздаточные материалы;
 Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного предмета, ЭОР;
 Традиционные обучения,
компьютерные,
информационно­коммуникационные средства;
 Учебно­практическое оборудование;
 Игры и игрушки;
 Спортоборудование и спорт. инвентарь

3.Компоненты
оснащения кабинета
изобразительного
искусства

 Учебно­методические материалы;
 УМК;
 Дидактические и раздаточные материалы;
 Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного предмета, ЭОР;
 Традиционные средства
обучения, компьютерные,
информационно­коммуникационные средства;
 Учебно­практическое оборудование для выполнения
практических работ в
различных видах искусства;

89

 Учебно­методические материалы;
 УМК;
 Дидактические и раздаточные материалы;
 Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного предмета, ЭОР;
 Традиционные
средства
обучения, компьютерные,
информационно­коммуникационные средства;
 Учебно­практическое оборудование: музыкальные
инструменты.
Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для реализации
всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым
инвентарем.
В школе имеются помещения, необходимый набор зон (для осуществления
образовательной деятельности, активной деятельности и отдыха, хозяйственной
деятельности, организации питания), которые по их площади, освещённости, воздушнотепловому режиму соответствуют требованиям СанПиН, обеспечивающие безопасность и
комфортность организации учебно- воспитательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:

возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;

ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных
результатовобучения;

необходимости и достаточности;

универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения
для решениякомплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации ООП НОО является
создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам:

обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;

гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
4.Компоненты
оснащения
кабинета музыки

3.5.5 Информационно-методические условия реализации ООП НОО
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализации программы начального
общего образования обеспечиваются современной информационно-образовательной
средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательной деятельности в
решении учебно- познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в школе ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:






единая информационно-образовательная среда страны;
единая информационно-образовательная среда Нижегородской области;
информационно-образовательная среда школы;
предметная информационно-образовательная среда;
информационно-образовательная среда УМК;
90


информационно-образовательная среда компонентов УМК;

информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:





информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово- хозяйственную деятельность школы (бухгалтерский учет, делопроизводство,
кадры и т. д.).
Школа предоставляет не менее одного учебника и (или) учебного пособия в
печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для
освоения программы начального общего образования, на каждого обучающегося по
учебным предметам: русский язык, математика, окружающий мир, литературное чтение,
иностранный язык, а также не менее одного учебника и (или) учебного пособия в
печатной и (или) электронной форме, необходимого для освоения программы начального
общего образования, на каждого обучающегося по иным учебным предметам
(дисциплинам, курсам), входящим как в обязательную часть учебного плана, так и в часть,
формируемую участниками образовательных отношений.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиями обеспечивает возможность использования ИКТ:


в учебной деятельности;

во внеурочной деятельности;

в исследовательской и проектной деятельности;

в формировании функциональной грамотности;

при измерении, контроле и оценке результатов образования;

при реализации образовательной программы с применением электронного
обучения идистанционных образовательных технологий;

в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие
всех участников образовательных отношений, а также дистанционное взаимодействие
школы с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:

реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;

ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования иструктурирования текста средствами текстового редактора;

записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические
и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование); создания и
использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),

91

специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений;

организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;

выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;

вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду
(печать);

информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду школы, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде школы;

поиска и получения информации;

использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе всправочниках, словарях, поисковых системах);

вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для
учебной деятельности на уроке и вне урока;

общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями;

создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления ианализа данных;

включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного
измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений;

исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и
кинестетических синтезаторов;

художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;

создания материальных и информационных объектов с использованием ручных
и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);

проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;

занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;

размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде школы;

проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);

обеспечения доступа в библиотеке школы к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
92

методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;

проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений,
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;

выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения, записи
обучающих видеокурсов.
Все указанные виды деятельности по возможности обеспечиваются расходными
материалами.
Информационно – образовательная среда школы представлена следующими средствами:
Технические средства: персональные компьютеры, ноутбуки, звуковые колонки,
МФУ, принтеры, мультимедийные проекторы, проекционные экраны, интерактивные
доски, документ- камеры, веб-камеры, серверы, телевизоры, планшеты, интерактивные
панели, видеоплееры, электропианино, музыкальные центры, скоростные сканеры,
микрофоны, видеокамеры, фотоаппараты, электронные табло в рекреациях, интерактивная
трибуна.
Техническое обслуживание компьютерных средств осуществляется на договорной
основе. Целью администрирования и технического обслуживания является обеспечение
работоспособности Сети и компьютерных средств.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
разработка планов, дорожных карт, заключение договоров, подготовка распорядительных
документовучредителя, локальных актов школы.
Отображение образовательной деятельности в информационной среде:
размещение домашних заданий, результатов выполнения аттестационных работ
обучающихся; творческих работ учителей и обучающихся; осуществление связи учителей,
администрации, родителей, органов управления; осуществление методической поддержки
учителей.
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетради- тренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные учебники, электронные приложения к
учебникам, электронные наглядные пособия, электронные тренажеры, электронные
практикумы.
Облачные технологии.
Школой определяются необходимые меры и сроки по приведению информационнометодических условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования в соответствие с требованиями Стандарта.
Внедрение цифровых технологий в школе обеспечивает условия для реализации
ООП НОО с применением электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий (ЭО и ДОТ) с учетом функционирования электронной информационнообразовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы,
электронные образовательные ресурсы, допущенные к использованию в реализации
основных образовательных программ в соответствии с установленным порядком,
совокупность информационных и телекоммуникационных технологий, соответствующих
технических средств, обеспечивающих освоение обучающимися образовательных
программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Использование цифровых технологий в школе обеспечивается необходимой
материальнотехнической
базой
и
информационно-телекоммуникационной
инфраструктурой, которая включает:

93

обеспечение
высокоскоростным
доступом
к
информационнотелекоммуникационной сетиИнтернет со скоростью не менее 100 Мб/с;
оснащение компьютерным, мультимедийным, презентационным оборудованием и
программным обеспечением в соответствии с требованиями стандарта;
создание и модернизация структурированных кабельных систем, локальных
вычислительных сетей, систем контроля и управления доступом, а также
видеонаблюдения, позволяющего в постоянном режиме осуществлять мониторинг
организации образовательной деятельности;
оснащение необходимым оборудованием, обеспечивающим бесперебойность
функционирования, размещения оборудования информационно-телекоммуникационной
инфраструктуры в школе.
При организации образовательной деятельности с применением ЭО и ДОТ используются
различные виды учебной деятельности: учебные занятия, самостоятельное изучение
учебного материала, консультации, текущий контроль, промежуточная аттестация. Формы
организации образовательной деятельности с применением ЭО и ДОТ отражаются в
календарно – тематическом планировании учителей.